《我也是普通一兵》教學反思
《我也是普通一兵》教學反思
蘇教版教材主編張慶老師曾經給我們指點一條語文教學的路子：“以讀書為經，以語言文字的訓練為緯。”；“書讀好了，語言文字的訓練也就到位了。”。因此朗讀教學成為我教《我也是普通一兵》的主線。
一、朗讀起“疑”。讓學生學會質疑并通過學習解決問題是培養學生創新精神和實踐能力的教學實踐活動。當通過談話導入揭示課題“我也是普通一兵”，我就讓學生讀題、我范讀、學生再讀。朗讀題目的過程中學生會發現老師讀課題中的語氣，重音落在“也”上。在針對課題提出問題，學生就會提出：課題為什么不用“我是普通一兵”，而強調“我也是普通一兵”。為后面體會同志的崇高品質打下堅實的基礎。
二、朗讀入境。學生能融入教材的內容，內心才會真正與作者產生共鳴。課文中有一段描寫環境惡劣的語句“……忽然江面上狂風大作，暴雨如注，小山似的巨浪一個接一個卷到甲板上來。江輪在波峰浪谷間搖來晃去，情況十分危急。”我設計了練讀、試讀、評議、再試讀（誰能讀得風浪再大一些、船再險些），對朗讀到位的學生進行鼓掌表揚，讓全班仿照齊聲朗讀，讀出風大浪急船險的危急情境，從而為以后理解同志臨危不俱的品質夯實基礎。
三、 朗讀生情。情有感而發，通過朗讀來感悟少奇同志的品質。教學中，我緊緊抓住三句話，第一句：“少奇同志懇切地說：‘你們都在奮力搶險，我能在一旁坐看嗎？快給我任務吧！我也是普通一兵。’”這一段文字朗讀首先理解“懇切”一詞，再就題目質疑的“也”字，來幫助理解同志的誠意。學生體會少奇同志與人民群眾同甘共苦的品質。第二句：“‘立即停船搶救！’ 少奇同志斬釘截鐵地說。”第三句：“……嚴肅地對他說：‘……搶救群眾要緊。’”通過朗讀，讀出同志看到民船遇險時說話的語氣，體味他置生死于度外、急人民之所急、關愛人民群眾的崇高品質，使學生對少奇同志肅然起敬。
學完《我也是普通一兵》，深情地體味著主席與人民群眾同共苦、對人民群眾關心愛護的品質以及大無畏的英雄氣概后，我回味著整個教學過程，朗讀使孩子理解了課文中心，朗讀中學生得到了提高。
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