六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》教學(xué)設(shè)計
六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容：
教科書第67頁例2，第68頁課堂活動第2題及練習(xí)十五3~5題。
教學(xué)目標：
1．聯(lián)系生活情境進一步了解扇形統(tǒng)計圖的特點，會根據(jù)扇形統(tǒng)計圖前后的變化獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)和有用的信息。
2．體會數(shù)據(jù)對決策的作用，體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。
教學(xué)重點：
進一步了解扇形統(tǒng)計圖的特點，會根據(jù)扇形統(tǒng)計圖前后的變化獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)和有用的信息。
教學(xué)難點：
會根據(jù)扇形統(tǒng)計圖前后的變化進行對比分析。
教學(xué)準備：
教具：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
教師：扇形統(tǒng)計圖有什么特點呢？
教師：今天我們將在以前學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上來進一步研究扇形統(tǒng)計圖。
板書課題：扇形統(tǒng)計圖
二、自主探索，學(xué)習(xí)新知
1．教學(xué)例2
（1）先后出示兩個統(tǒng)計圖。
先出示第一幅扇形統(tǒng)計圖。
教師：從這幅圖中我們能獲得哪些信息？
根據(jù)學(xué)生的回答在課件中點出相關(guān)部分。
教師：這些都是什么時候的數(shù)據(jù)？
再出示第二幅扇形統(tǒng)計圖。
教師：從這幅圖中我們又能獲得哪些信息？這些又是什么時候的數(shù)據(jù)？
教師：耕地、森林、果園的面積各是多少平方千米呢？沒有改造的荒山還有多少平方千米？請你們算一算。
將兩幅圖放在一塊觀察。
教師：看了這兩幅扇形統(tǒng)計圖，你想說些什么？看看誰的發(fā)現(xiàn)最多，最有價值。
學(xué)生先獨立思考，然后小組內(nèi)部交流自己的發(fā)現(xiàn)（“退耕還林”前與2006年底相比土地的變化情況）。
（2）進一步了解扇形統(tǒng)計圖的作用。
教師：剛才同學(xué)們在小組內(nèi)部互相交流了自己的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在哪位同學(xué)能代表你們小組進行發(fā)言？
請一兩位同學(xué)相互補充，找到統(tǒng)計圖中發(fā)生變化的項目。
小結(jié)：對比兩幅扇形統(tǒng)計圖，同學(xué)們強調(diào)最多的是有許多項目發(fā)生了變化。有沒有沒發(fā)生變化的量呢？（課件重點強調(diào)：土地總面積沒發(fā)生改變）也就是兩個圓所代表的都是靠山村的土地總面積。
教師引導(dǎo)：結(jié)合我們的發(fā)現(xiàn)思考：森林面積的增加與荒山面積的減少會給這個村莊帶來怎樣的變化？如果你是村委會的領(lǐng)導(dǎo)面對2006年底的統(tǒng)計圖你又會作哪些思考？
（3）根據(jù)扇形統(tǒng)計圖解決問題。
教師：觀察扇形統(tǒng)計圖，你還能提出并解決哪些數(shù)學(xué)問題？
學(xué)生先獨立思考并解答，教師巡視找出典型的問題并進行解析。
2．課堂總結(jié)
教師：今天我們學(xué)習(xí)了什么？（扇形統(tǒng)計圖）你又有什么收獲？
三、課堂活動
教師：剛才我們分析的兩個扇形統(tǒng)計圖的圓都代表相同的含義——土地總面積，（課件點出“課堂活動”第2題——改變題目增加兩個參數(shù)——美國、俄羅斯的面積和人口）現(xiàn)在呢？
教師：仔細觀察這些統(tǒng)計圖，你有哪些發(fā)現(xiàn)？
教師引導(dǎo)：重點分析中國人口多耕地少的基本國情。
教師：面對我國人口多耕地少的局面，你會做哪些思考？
四、練習(xí)應(yīng)用，促進發(fā)展
1．完成練習(xí)十五第3題
出示題中的兩幅扇形統(tǒng)計圖，引導(dǎo)學(xué)生對比。
（1）從兩幅統(tǒng)計圖中，你獲得了哪些信息？
（2）算一算：從1996年到2006年，工業(yè)用地、居住用地、綠化用地分別增加或減少了多少平方千米？
學(xué)生獨立計算，教師巡視，抽幾個學(xué)生上臺板演，集體評議。
（3）議一議：你對這種變化有什么看法？
2．完成練習(xí)十五第4，5題
教學(xué)反思：
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計注重知識的生成與發(fā)展，既鞏固和加強了扇形統(tǒng)計圖的一般特點，又重點強調(diào)了扇形統(tǒng)計圖在對比分析中的重要作用，尤其是對比分析對決策產(chǎn)生的積極影響，這樣的教學(xué)設(shè)計同時也對符合學(xué)生形成合理的認知結(jié)構(gòu)的心理需求。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中讓學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)進一步掌握扇形統(tǒng)計圖的特點，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
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