有關初中語文《梅嶺三章》教學設計模板
有關初中語文《梅嶺三章》教學設計模板
北師大版七年級語文下冊《梅嶺三章》導學案PPT課件教學設計教案課后反思
《梅嶺三章》教案
教學目的
1.體會這組詩篇回環(huán)遞進、運用多種修辭方法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。
2.學習陳毅同志面臨險境、生死不渝的革命精神。
教學設想
本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。面對當時的必死險惡環(huán)境，雖死不渝；回首十年的革命戰(zhàn)爭，激勵后死同志英勇斗爭；追溯參加革命的理想，堅信革命理想必將實現(xiàn)；三首詩之間構成了回環(huán)遞進的關系。詩中運用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人自身——陳毅同志英勇面對必死險惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質，和共產主義理想必能實現(xiàn)的堅定革命信念、樂觀革命精神。引導學生體會這組詩篇的藝術特點和表現(xiàn)力量，達到教學目的。
本課安排一個課時進行教學。
教學過程
1. 由開始教學詩歌單元，引出《梅嶺三章》（板書課題）。指出這是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。
2. 要求學生閱讀預習揭示，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景。
3. 要求學生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。
4. 引導學生讀準字音。
旌（旗）：ｊīｎｇ 懸：ｘｕáｎ 當（紙錢）：ｄàｎｇ 應（有）涯：ｙīｎｇ ｙá （遍）種：ｚｈòｎｇ
5. 指定學生朗讀小序后，引導學生口譯、分析它的作用。
(1)引導學生口譯小序，教師明確：
1936年冬天，梅山被敵人包圍了。“伏叢莽間”的“伏”，潛伏，藏匿；我身負重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當中20多天。“得脫”的“得”，能夠；考慮到不能脫險，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。
(2)小序對這組詩起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
小序寫出詩人自身——陳毅同志當時重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創(chuàng)作背景（板書：創(chuàng)作背景 必死險惡處境）。
6. 指定學生朗讀第一首詩后，引導學生進行分析。
(1)這首詩第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量？運用的句式在詩中起著什么樣的作用？
學生回答，教師明確：
“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現(xiàn)出詩人覺察到必死的險惡處境，英勇地面對必死的險惡處境（板書：英勇面對險境）。這個設問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。
(2)第二句表述出了什么意思？具有什么樣的含意？
學生回答，教師明確：
“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經歷過了很多的戰(zhàn)斗，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。
(3)三、四句運用舊時“泉臺”、“閻羅”等迷信傳說具有什么樣的表現(xiàn)力量？產生著什么樣的藝術效果？
學生回答，教師明確：
“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運用了“泉臺”、“閻羅”這樣舊時傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神（板書：繼續(xù)戰(zhàn)斗 雖死不渝）。“閻羅”這個陰間暴君又有影射世上反動頭子的作用，能夠喚起人們對反動統(tǒng)治者的仇恨。
(4)詩句中的“招”、“斬”兩個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？“旌旗”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“招”這個動詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場、不同時間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢浩大。“集”，空間較小；“收”，缺少聲勢；“率”，不含招集之意。“斬”這個動詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明。“打”，沒有斃敵之意；“殺”，褒貶不明；“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這里運用借代修辭方法，借代部隊，表現(xiàn)出部隊的昂揚士氣、浩大聲勢。
7. 指定學生朗讀第二首詩后，引導學生進行分析。
(1)這首詩第一句寫出了什么？內含著什么意思？
學生回答，教師明確：
“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭，內含著雖經十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨（板書：回首革命戰(zhàn)爭）。
(2)第二句用了一個典故。《史記?伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“抉（剜出）吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“此頭須向國門懸”，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關注革命，死不暝目，要眼看同志們怎樣取得戰(zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗（板書：死不暝目）。
(3)三、四兩句表達出了什么樣的感情？
學生回答，教師明確：
“后死諸君多努力，捷報飛來當紙錢”，表達出激勵同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強烈感情（板書：激勵戰(zhàn)斗）。“捷報”當“紙錢”，把民族特點和時代色彩統(tǒng)一起來了。
(4)詩句中的“飛”這個動詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？“烽煙”，用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“飛”這個動詞，形象地表現(xiàn)出捷報輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩。“烽煙”，原指邊境報警的煙火，這里運用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭的如火如荼。
8. 指定學生朗讀第三首詩后，引導學生進行分析。
(1)這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思？
學生回答，教師明確：
“投身革命即為家”，追溯參加革命之時即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻給了革命（板書：追溯參加革命）。“血雨腥風應有涯”，堅信反動派的血腥統(tǒng)治應該有個盡頭，表現(xiàn)出為推翻反動統(tǒng)治而斗爭。
(2)三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“取義成仁今日事”，表現(xiàn)出在今天面對必死險惡處境之時，決心為真理，為人民解放而犧牲。“人間遍種自由花”，預言革命理想必將實現(xiàn)，表現(xiàn)了堅定的革命信念，樂觀的革命精神（板書：實現(xiàn)理想 堅定樂觀）。
(3)詩句中的“應”這個副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量？“血雨腥風”、“取義成仁”、“自由花”，各運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
“應”這個副詞，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治應該有個盡頭，信念堅定，感情充沛。“該”雖與“應”的表現(xiàn)作用相似，但念起來不如“應”順口；“當”、“須”，則都力量較弱。“血雨腥風”，原指血色的雨、腥味的風，這里運用借喻修辭方法，借喻反動統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動統(tǒng)治的無比殘酷。“取義成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標準，這里運用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲。“自由花”，虛構的花名，這里運用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實現(xiàn)。
9. 引導學生體會三首詩之間的關系及其表現(xiàn)力量。
這三首詩之間怎樣構成了什么樣的關系？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
這三首詩：第一首起于現(xiàn)在時間，面對當時必死險境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強烈感情；第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭，再面對當時必死險境，抒發(fā)死不暝目，激勵后死同志英勇戰(zhàn)斗的強烈感情；第三首，追溯參加革命之時即為推翻反動統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對當時必死險境，表達革命理想必將實現(xiàn)的堅定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構成了回環(huán)遞進的關系，氣勢酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷（板書：回環(huán)遞進 酣暢淋漓）。
10. 要求學生默誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現(xiàn)力量。
11. 指定學生朗讀這組詩。
要求讀出節(jié)奏韻律，讀出壯烈感情。
布置作業(yè)
背誦這組詩，進一步體會藝術特點和表現(xiàn)力量。
板書設計
梅嶺三章
創(chuàng)作背景 必死險惡處境
英勇面對險境 繼續(xù)戰(zhàn)斗 雖死不渝
回首革命戰(zhàn)爭 死不暝目 激勵戰(zhàn)斗
追溯參加革命 實現(xiàn)理想 堅定樂觀
回環(huán)遞進 酣暢淋漓
【初中語文《梅嶺三章》教學設計】相關文章：
初中語文《太空一日》的教學設計02-19
初中語文《花木蘭》教學設計（通用5篇）12-04
《標牌設計》的教學設計03-14
旋轉的教學設計02-16
《茶經》教學設計02-18
《國殤》教學設計12-11
《賽馬》的教學設計05-21
國慶的教學設計03-19
映山紅的教學設計03-19