識字課教學課程設計
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語文課堂貴在自然
這是鄂教版的一個識字課,這課書以我國傳統節日為內容,編排了12個短語配上了精美的插圖,具有深厚的傳統文化內涵。這節課給人最大的感受是自然。教學氛圍、師生關系、教學過程、教師語言、教師的一舉手一投足、學生的發言讀書都是那么和諧自然，行云流水一般，渾然天成。
1、情境的創設自然
開課，老師拿著一個圣誕老人的頭像放在自己面前：“看誰來了，我是圣誕老公公，想和你們一起過中國的傳統節日……”
“有同學的眉頭皺起來了，可能對傳統節日不熟悉，趕快去116頁看看吧。自己大聲讀一讀吧。”
有趣的情境創設，一下子吸引了孩子們，教師對孩子的關注，自然激起了孩子讀書的欲望。讀“賽龍舟、耍獅子、唱大戲……”這些詞語時，學生讀“賽龍舟”讀得很慢，教師雙手劃起來，提高聲音說：“這龍舟賽得可不過癮啊！誰來賽？”學生再讀，很自然把賽龍舟的那種熱烈的氣氛讀出來了。“舞獅子、唱大戲”讓孩子邊表演邊讀，孩子們舞得不亦樂乎，唱得不亦樂乎，讀得不亦樂乎。
2、課堂組織和學習方法的指導自然
出示生字后，教師很自然地問“不知道以前你們認識的有哪些呢？你怎么認識的？”孩子們紛紛展示：“我認識謎，媽媽買的一本謎語書上有這個字”“我認識夕，電視里有個節目夕陽紅”教師微笑夸獎：“會學習的孩子最聰明。”老師沒有忘記那些還沒有機會展示的孩子：“你們一定都認識了不少的字，跟你同位說說吧，夸夸自己。”正當孩子們讀得起勁，美麗的雪姑娘紛紛揚揚地飄下來了，這可是今年的第一場雪呀，孩子們按奈不住了，觀望著，小聲議論著，我們也興奮地看著窗外飄飛的雪花。老師看看窗外，笑笑，輕聲說：“雪姑娘也和我們一起來上課了。”也奇怪，孩子們馬上都把注意力從窗外拉回來了。
抽讀卡片時，老師速度很慢，用眼神在觀察每個孩子，不失時機地說一句：“有的孩子很聰明，老師速度很慢，他就在用心記。”就在這樣的潤物細無聲中，巧妙培養孩子良好的學習習慣。
3、對學生的鼓勵真誠自然
課堂上沒有老師刻意的鼓勵語言“你真棒”或發動學生“鼓勵他”，但是課堂上，隨時你都能感受到老師對學生以及學生和學生之間的欣賞和鼓勵，那是發自內心，自然流露于外的。教師的一個微笑，一個點頭，一個眼神，一個撫摩，都流露出對孩子們真誠的肯定。當孩子們有精彩的表現時，教師笑瞇了的眼睛定定地看著孩子，情不自禁對著孩子呵呵地笑出聲來，我忘不了這樣純真的微笑，相信孩子們也忘不了。這樣的微笑是最好的鼓勵。教師也有語言夸獎，但不是空洞的。如：一個孩子說一張圖片畫的是“唱大戲”，教師問：“你怎么知道他們在唱大戲？”學生說他們戴的帽子是唱戲的帽子。教師這樣夸孩子：“注意觀察服飾，聰明的孩子。”既是真誠的夸獎，又是方法的提示。
4、和學生的生活閱讀經驗聯系自然
這課識字，學生在識字過程中還應初步了解我國的一些民間習俗，感受我國悠久的歷史文化。教師在滲透時也很自然妥帖。讀了“元宵觀燈、清明遠足、端午吃棕……”等詞語后，教師問：“這么多的節日，你都了解哪個？”孩子的生活經驗和閱讀經驗被激活了。
“我知道清明節都要下一場大雨。”
“我會背《清明》這首詩：清明時節雨紛紛……”大家都跟著背起來。孩子們晴朗的童音在教室里響起來。
“我知道中秋節，嫦娥奔月，紀念嫦娥對后羿的喜愛。”“還有吃月餅，賞月亮。”
“我還會背《元日》，爆竹聲中一歲除……”這首詩其他孩子都不會背，都帶點驚訝帶點羨慕地望著這個背詩的孩子。
……
輕松愉快的交流中，孩子們對這些傳統節日有了比較感性的認識，對中國傳統的文化有了一些了解，更主要的是激起了學生的進一步去了解去探究祖國傳統文化的興趣。
綜觀整節課，教師用心去營造一種充滿真情與關愛的氛圍，教師的一言一行都是從心靈深處流溢出來的，有著自然，真切與和諧之美。我們的語文教學呼喚這樣自然的課堂。
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