2015小升初記敘文敘事方法
小升初記敘文敘事具體寫法一:分解過程
(1)案例：姚明帶著球，飛速沖向對方籃板下，跳起來將球扣入籃中。(26字)
(2)點評：太籠統，不具體。
(3)分解過程：接到傳來的球——在地上拍了幾下——對手攔截——將球傳給前方的伙伴——飛速向前沖，繞過對手——又接過球——晃過對手攔截到籃板下——縱身躍起——扣籃進球
(4)再想想每個動作的具體場景，把這一連串的動作連起來，寫一段具體的話：
姚明在后場揚起右手熟練地勾住了同伴傳過來的球，習慣地在地上輕輕地拍了幾下，猛地將球從攔截過來的對手頭頂砸向在前方招手的同伴，同時邁開雙腳，閃電般地越過對手。剛剛接到球的那位同伴見姚明已沖過了中場，就把球又傳給了姚明。姚明跳起，接過了球，便運著球，以靈活逼真的假動作一連晃過兩名后衛的阻擊飛速沖到籃板下，縱身一躍，同時右手持球扣籃，對方還沒有反應過來，球已經從籃網里撞到了地上。(188字)
(5)明確：分解法，就是把一個場面分解成幾個部分，把人物的行動分解成若干個動作，然后對每部分、每個動作都作一些描寫，最后把這各個部分、各個動作按一定的順序連接起來。
小升初記敘文敘事具體寫法二:擴展情節
(1)案例： “有一次，我在教室里做作業。做著，做著，遇到了一道難題。我做不下去了，這時我的同學就耐心地幫助我。最后，我把那道題給做了出來。” (64字)
(2)點評：太籠統，不具體，缺少過程，沒有讓人如聞如見之感。
(3)嘗試多問幾個“怎樣”：碰到的是一道怎樣的難題?——我是怎樣對待這道題目的?——難題做不出，我的心情是怎樣的?——同桌是怎樣幫助我的?——他對我是怎樣說的?又是怎樣耐心指導我的?——我是怎樣開竅的?等等。
(4)通過一系列的自問，可以喚起作者對當時生活情景的回憶，從而在腦海中呈現出一幅幅生動形象的畫面。
參考例文：
當我做到第三道應用題時，我想了好久，就是不知道該怎樣做。我把題目看了一遍又一遍，幾乎是一個字一個字發苦想了，可不知怎地，腦子里就像打了死結似的，一點也想不出來。
眼看天色一點點暗了下來，我心里急得火燒火燎的，這么晚回去，媽媽一定又要追根問底了。唉!
這時，同學王明見我正對著作業體子發愣，就走了過來，輕輕地問：“你哪道題不會做?”我抬起頭，看了他一眼，就用手指著那道令人討厭的難題，無可奈何地說：“喏!”他仔細地看了那道題目，默默地想了一會兒，然后又輕輕地問我：“這道題要我們求什么?”我望著他的臉，搖了搖頭。他指著題目最后一行字提醒我說：“你再看看這句話什么意思?”我看著他手指的地方仔細地想了想，忽然明白過來，情不自禁地脫口而出“要我們求這個街道每戶儲蓄多少元。”“對啊!”他的語氣也興奮起來，“那么要求平均數，只要……”“拿總數除以戶數。”我不等他說完就搶上去說。他笑著點點頭：“對，對，那你看這道題怎么做呢?”經他這樣一啟發，我完全明白了，高興地拿起筆，刷刷刷地做了起來…… (440字)
明確：擴展法，就是多問一些“怎樣”，但要注意，對與中心思想關系密切地需要詳寫，用擴展法，反之，需要略寫的地方還是用概括寫法為宜。
小升初記敘文敘事具體寫法三:寫清事情的經過
記事的作文離不開事情的發生、發展、高潮、結果這一發展變化的過程。寫人的作文也離不開具體的事。我們寫作文的時候，要注意想：事情是怎么發生的?發展過程怎樣?不同時間、不同地點，有哪些不同的情況?要抓住情節一步步變化展開，使文章有起有伏。如寫勞動，就要寫遇到哪些困難，怎么解決的?
有個學生寫郵遞員陳叔叔冒雨送信的情節，他是這樣寫的：天下著雨，郵遞員陳叔叔還給我們送報送信。給我家送信時，我對他說：“謝謝”。
這段情節描寫得具體嗎?顯然是空洞的、不具體的，可以這樣修改：
下午兩點以后，風越刮越猛，雨越下越大。郵遞員陳叔叔騎著自行車到我們家來送信送報。可能他意想不到會下大雨，雨衣也沒帶，渾身淋得濕漉漉的。他先到五阿姨家，給她送報紙和刊物;接著，走到我家門口說：“小姑娘，你家的信!”我接過信，看見他帽子上的雨水直往下滴，連忙說：“謝謝陳叔叔，快進屋避避雨吧!”
修改后的這段情節比原來具體多了，她寫出了郵遞員叔叔怎樣冒雨送信的詳細過程。這樣，也能使讀者留下深刻的印象。
小升初記敘文敘事具體寫法四：抓住事物特點寫具體，讓事實說話。
寫文章，只有抓住事物特點，才能寫具體。大多數學生的習作往往只是“高度”的概括或輕描淡寫，沒有寫出事物的特點。比如，讓學生寫片斷練習《今天真熱》，要想把這個意思表達得具體，得抓住景物的特點，讓事實說話。有一個學生開始是這樣寫的：
夏天來了，熱天也就來了。今天熱極了，有三十八度多，不一會兒，我就滿臉冒汗了。今天真熱啊!
一讀，我們曉得，這段話寫得不具體。雖然強調好幾個“熱極了”，但由于只是簡單的描寫，很難讓人感受到或想象出“熱”的程度。那么，怎樣才能把“熱”寫具體呢?你們是否注意過特別熱的夏天里外面的樹葉是什么樣的?風又是怎樣?其它事物又是怎樣的?有一個學生是這樣寫的：
今天風是熱的，空氣也是熱的。路旁的柳樹好像被烤干了似的，葉子縮了。太陽火辣辣地烤著大地，曬得柏油路發軟，踩上去隔著鞋也覺得燙腳，路面上還留下了一個深深的腳印。坐在教室，窗戶全開著，還是悶熱的，好像整個空間就是一個大火球，使我們真想喊一聲：“今天太熱了!”
這位學生善于抓住“風熱”、“空氣熱”、“柳葉縮”、“太陽強”、“柏油路軟”等特點，具體地表現了“熱”這一中心。這就是抓住了特點，讓事實說話。
練習：請讀下面一段話：
跳高架前只剩下李鶴同學一人了，這時橫竿已升到1.47米，比去年的乙組跳高紀錄高出了1厘米。哨聲響了，只見李鶴同學向前飛奔而去。在高橫竿不到0.5米的地方，他縱身一跳，一下子飛過橫竿，打破校運動會的紀錄。
這段話寫跳高，過程完整但情節不夠具體、精彩。我們運用“分解過程法”，將上段文字中破破紀錄的動作分解為：準備、助跑、起跳、翻越、落地，然后按先后次序描寫。
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