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《習(xí)慣的養(yǎng)成與改變》讀書(shū)筆記范文
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。你想知道讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的《習(xí)慣的養(yǎng)成與改變》讀書(shū)筆記范文，歡迎閱讀與收藏。
《習(xí)慣的養(yǎng)成與改變》讀書(shū)筆記 1
在《習(xí)慣的養(yǎng)成與改變》這本書(shū)中，作者王曉春老師認(rèn)真的解釋了習(xí)慣這個(gè)概念。所謂真實(shí)的習(xí)慣，是指“誠(chéng)于衷而形于外”的表里如一的習(xí)慣，是指非常穩(wěn)定的、幾乎自動(dòng)化的、無(wú)須假以思索的習(xí)慣。這種習(xí)慣，不大可能完全是靠權(quán)威要求和外部訓(xùn)練形成的。它往往是“培養(yǎng)”“養(yǎng)成”“生成”“預(yù)設(shè)”等各種因素互動(dòng)、整合，最后形成的一個(gè)結(jié)果。它是化合物，或者換個(gè)說(shuō)法，它是一種人的遺傳信息與早期教育、學(xué)校訓(xùn)練共頻的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，如果我們學(xué)校的行為訓(xùn)練恰好和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭教育傾向發(fā)生了共頻共振，那就能夠形成教師希望得到的習(xí)慣，反之就不能。你的訓(xùn)練不能引起學(xué)生靈魂深處的共鳴，他就只好在表面行為上順從，或者干脆就反抗。
讀到這里，我心中升起了一絲釋然。以前總是覺(jué)得自己的教育很可悲，學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就被要求要每天按時(shí)完成家庭作業(yè)，這個(gè)要求一直持續(xù)到了高中，甚至大學(xué)。按理說(shuō)一個(gè)要求持續(xù)了這么長(zhǎng)時(shí)間，總能形成學(xué)生的習(xí)慣了，但是總有一部分學(xué)生會(huì)忘了做作業(yè)，甚至總有一部分學(xué)生拒絕做作業(yè)。而手機(jī)這么一個(gè)他們接觸不久的事物卻輕而易舉地讓他們養(yǎng)成了每天給手機(jī)充電的習(xí)慣。甚至這個(gè)習(xí)慣有可能會(huì)持續(xù)終身。
從前的我不明所以，現(xiàn)在弄清楚了習(xí)慣是怎么養(yǎng)成的，我才弄清楚其中的關(guān)鍵。要求學(xué)生每天做作業(yè)并不一定能與學(xué)生的.個(gè)性特點(diǎn)、家庭教育傾向發(fā)生共頻共振。反之，只會(huì)有極少數(shù)的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意做這件事情，所以想要讓自覺(jué)按時(shí)完成作業(yè)變成一種習(xí)慣簡(jiǎn)直是難上加難。而手機(jī)內(nèi)或者說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)上信息量極其龐大，其中總有信息能輕易引起學(xué)生靈魂深處的共鳴，所以，使用手機(jī)就能非常輕易地變成他們的習(xí)慣。
所以，做為教師的我們，該干什么干什么，但要放棄幻想。盡管去創(chuàng)定和執(zhí)行適當(dāng)?shù)囊?guī)則，但不要打著“培養(yǎng)習(xí)慣”的旗號(hào)，也不要幻想這些東西一定能內(nèi)化為學(xué)生的真實(shí)習(xí)慣。能形成良好的習(xí)慣，很好；不能，我們也不必焦慮，因?yàn)檫@并不是我們所能完全掌控的。我們不要患上“習(xí)慣培養(yǎng)強(qiáng)迫癥”，徒然給自己增加心理負(fù)擔(dān)，失敗連連。我們的任務(wù)只是積極提供各種情境幫助和指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。我們可以告訴學(xué)生哪些是好習(xí)慣，哪些是不好的習(xí)慣，至于他們能形成哪些具體的習(xí)慣，不是我們可以決定的。
《習(xí)慣的養(yǎng)成與改變》讀書(shū)筆記 2
我教書(shū)的這幾年，深刻的體會(huì)到一個(gè)事實(shí)，上課聽(tīng)課很認(rèn)真的學(xué)生，作業(yè)做得很認(rèn)真的學(xué)生，成績(jī)不一定是最好的，甚至有可能排在倒數(shù)。上課聽(tīng)課沒(méi)那么認(rèn)真，作業(yè)做得貌似隨意的學(xué)生，成績(jī)也不一定會(huì)差，甚至有可能拔尖，你沒(méi)辦法。我相信這么矛盾的事情每個(gè)老師都遇見(jiàn)過(guò)且深有體會(huì)。這種情況背后的原因，我想用《習(xí)慣的養(yǎng)成與改變》這本書(shū)的作者王曉春老師的觀點(diǎn)“習(xí)慣好不等于能力強(qiáng)”就可以解釋。
王老師認(rèn)為能力的形成源于多種因素，習(xí)慣只是因素之一而已，光靠培養(yǎng)習(xí)慣是不能保證提高能力的。比如能力中還有一個(gè)很重要的因素：靈感。靈感根本不屬于習(xí)慣，靠重復(fù)某種行為是無(wú)法培養(yǎng)出靈感的。可見(jiàn)，培養(yǎng)能力與培養(yǎng)習(xí)慣并不是一回事，它們是相互聯(lián)系的兩回事。如此說(shuō)來(lái)，我們?nèi)舭呀逃?jiǎn)單地鎖定為“養(yǎng)成良好習(xí)慣”，那就嚴(yán)重地窄化了教育領(lǐng)域，必定會(huì)忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，弄不好還會(huì)妨礙能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的能力，是教育不可推卸的重大責(zé)任。我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)全面良好習(xí)慣的培養(yǎng)（這正是我們教育的主流趨勢(shì)）培養(yǎng)出來(lái)的最優(yōu)秀學(xué)生多半是中等人才，甚至是平庸之輩。他們很“完美”，卻無(wú)法卓越。
可能王老師的話有些偏激，但卻是有些怪才證明了他的話不無(wú)道理。這個(gè)社會(huì)，不論是老師，還是家長(zhǎng)，還是領(lǐng)導(dǎo)都更加偏愛(ài)那些中規(guī)中矩的人，因?yàn)槟菢拥娜嗽敢夥䦶模霉芾恚屓耸⌒摹５侵幸?guī)中矩的人更受偏愛(ài)，有可能會(huì)限制某些方面有著過(guò)人天賦，而其它方面特立獨(dú)行的人的發(fā)展。多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的`要求就是將來(lái)能過(guò)個(gè)安安穩(wěn)穩(wěn)的日子，不愁吃不愁穿就行。很少有家長(zhǎng)要求自己的孩子一定要有一番大作為，因?yàn)槟菢语L(fēng)險(xiǎn)太大。所以，很多孩子有創(chuàng)造力的舉動(dòng)可能到了家長(zhǎng)和老師眼中就變成了調(diào)皮，不聽(tīng)話，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這些有創(chuàng)造力的行為如果不能得到認(rèn)可，甚至還有可能受到懲罰，那么孩子的創(chuàng)造力有可能漸漸被世俗的眼光和標(biāo)準(zhǔn)所磨滅，長(zhǎng)大以后難以卓越。
看完王老師的觀點(diǎn)，我覺(jué)得對(duì)待孩子不僅應(yīng)該有一顆包容心，更要有足夠的耐心去等待奇葩的行為開(kāi)出異常美麗的花朵。我們不一定能擁有獨(dú)特的視角去欣賞孩子那些奇奇怪怪的想法和行為，但是欣賞不了卻可以嘗試?yán)斫猓斫獠涣艘部梢試L試忍受。只有時(shí)間知道我們的忍受會(huì)不會(huì)帶來(lái)難以想象的驚喜。
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