初中語文分層教學(xué)分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
總結(jié)是對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究的書面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，讓我們抽出時(shí)間寫寫總結(jié)吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，以下是小編幫大家整理的初中語文分層教學(xué)分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
如何做好分層教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量？
我國歷史上偉大的教育家孔子的因材施教的思想，幾千年來對(duì)中國教育有著深遠(yuǎn)的影響。直至今天我們一直提倡的分層教學(xué)的教育模式和方法都是受到孔子的影響。分層教學(xué)正是體現(xiàn)了因材施教的教育思想，在班級(jí)授課制的前提下，面向全體，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學(xué)目標(biāo),提出不同的教學(xué)要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到所有學(xué)生各自發(fā)展，最終都能達(dá)到既定目標(biāo)的方法。
我前后帶過的是幾年八年級(jí)、和幾年九年級(jí)的物理，通過這十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我在物理課堂上有了一些分層教學(xué)的心得和體會(huì)。
大家都知道，物理是一門邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，不同的'學(xué)生由于年齡、生理特征的差異，導(dǎo)致掌握知識(shí)的能力和分析問題的能力有著很大的區(qū)別。八年級(jí)剛開始學(xué)生接觸物理的興趣很濃，但這樣的狀態(tài)持續(xù)時(shí)間不長，大多數(shù)學(xué)生的興趣明顯減退了。我一直在思考，是什么原因?qū)е铝宋锢韺W(xué)科的這種尷尬呢？這應(yīng)該與傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式有著很大的關(guān)系。《初中物理新課標(biāo)》中凸現(xiàn)了：“激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得“充分的發(fā)展”的課程價(jià)值和“以人為本”素質(zhì)教育思想。從每節(jié)課的教學(xué)過程的研究入手，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，兼顧不同層次的學(xué)生需求，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。提高教學(xué)效率，以期獲得最大的教學(xué)收益。
一．分層備學(xué)生
將我所帶的班級(jí)分別按照學(xué)生的物理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面綜合分析分為一、二、三個(gè)層次。分別命名為拔尖組、提高組、基礎(chǔ)組三個(gè)小組。三個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)都有不同。三個(gè)小組分別有各自的組長管理，三個(gè)小組之間建立一幫一的學(xué)習(xí)對(duì)子。因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。
二．分層備課
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定那一些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。例如在講電功率時(shí)，涉及到物理量有電功、功率等，在備課時(shí)，我都要根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)基本概念和公式，以及更深層次的推導(dǎo)公式和習(xí)題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生接受。
三．分層布置作業(yè)
教師要尊重學(xué)生在掌握知識(shí)上的能力差異，分層次要求完成作業(yè)。教師必須做到“三個(gè)結(jié)合”，一要結(jié)合重點(diǎn)，二要結(jié)合難點(diǎn)，三要結(jié)合學(xué)情。重點(diǎn)、難點(diǎn)一方面來源于知識(shí)本身,另一方面還來源于不同學(xué)情和單節(jié)課的實(shí)際效果。從備課到上課再到作業(yè)是環(huán)環(huán)相扣的,教師親手設(shè)計(jì)作業(yè),可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,有效地實(shí)施分層作業(yè),調(diào)控作業(yè)難度,注重知識(shí)層次,由淺入深,由易到難,使學(xué)生拾級(jí)而上,逐步提高。同時(shí)要在選題、編題上下功夫,根據(jù)自己的教學(xué)技能和學(xué)生的智力等實(shí)際情況精心考慮好作業(yè)的范圍,要求和時(shí)機(jī)，從題海中精選，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和系統(tǒng)性，在作業(yè)形式上還可以作一些創(chuàng)新。在這樣的設(shè)計(jì)過程中,教師本人的業(yè)務(wù)能力勢(shì)必會(huì)得到提高。如果一個(gè)教師長期用心的去研究學(xué)生的作業(yè)，并在實(shí)踐中不斷自我完善，相信會(huì)使許多的學(xué)生脫離“題海”,會(huì)讓各層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有所收獲，在最短的時(shí)間內(nèi)使物理成績(jī)有很大的提高。例如：“凸透鏡成像”教學(xué)中，把根據(jù)焦距――物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習(xí)；將凸透鏡成像與社會(huì)中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習(xí)。
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