把贊美和賞識送給學生
工作了二十多年，我沒有當過班主任；但是擔任了幾年的輔導員和十幾年的數學教師。在自己的心靈深處有一份深深的感慨。就是每次帶的一個班中總有幾個學生是既不勤奮刻苦、積極上進；又不調皮搗蛋、惹事生非；對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然成績平平，卻不名落孫山。各個方面都表現極其一般，沒有哪一方面能夠引起別人的特別注意，他們安分守己，似乎沒有過多需要，也沒有特別的興趣愛好�？傊麄兪且恍┘炔惶貏e好，又不特別壞的學生。一般情況下，既得不到批評，也得不到表揚，是一些容易被我們忽視、甚至遺忘的學生，即所謂的中等生，如果是隔一年或半載沒有看見，或許叫什么名字可能都記不清，叫不出來了。國外的一些教育研究家把他們稱作“灰色兒童”。這些學生的教育問題一直以來都沒有受到我們的重視。在平時的教育、教學中我們更多是關注的優秀生的培養和提高，使其優上加優，好上加好，趨于完美；或者是更多關心后進生的轉化、提高，使其破繭而出，摒棄惡習，提高成績，歸于大同。卻很少涉及這些中等生的.教育，只因他們總是那樣的默默無聞。
一個偶然的事件，使我有改變，引起了我的注意與反思。我班的修成宇同學是一個似乎沒有什么特色的中等生，我是五年級上學期接手這個班，并且擔任數學科教學和輔導員工作的，接班后的很長時間，我對他沒有留下什么特別的印象，他守紀而沉默，有時一天也不說幾句話，這使我幾乎忘了他的存在。因為他既不出色，也不落后，既不使我為他驕傲，也不用我為他頭疼。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好像也改變了他自己。那天是周一下午第一節課的班隊課，學校準備在元旦期間進行趣味運動會比賽，為了使學生能熟練地進行趣味運動會項目的比賽；根據學校的許可我利用班隊的時間進行訓練，在訓練兩人三條腿時，我看見他同李鴻捷一組拼命的跑，只見他們跑在四組同學的前面，在繞過標志桿時，他們倆不小心摔倒了；我看見他不知對李鴻捷說了什么，慢慢地扶起李鴻捷了，幫他撣去身上的泥土后，又摸了摸那位同學的膝蓋，幫助他活動了一會兒。雖然他們背對著我，我看不見他們的表情，但我想修成宇一定是快樂的，因為他幫助了別人。雖然他們離我很遠，我聽不見他們的談話，但我想一定修成宇是急切的，因為他心中有他人；有班級集體，有集體榮譽感；更重要的是這份無私的關切被他那么自然而然，毫不做作地表現了出來。于是他倆立即爬起來追其他組的同學。事后我走到他們身邊問他們摔倒的情況，他們說沒有什么；我說：“還沒有什么，你們的褲子都摔破了還沒有什么！”并關切的問到：“腳有沒有嗑破，流血沒有”他倆說沒有；這下我才放下心來。然后繼續組織其他同學進行訓練。我被這意外的一幕感動了，我想同樣被感動的應該還有那位被關心的同學，而我所要做的是把這份感動的情懷傳播開來，去感動那些漠視了這件事的同學，無論是優秀生、還是后進生。上課后，我立刻表揚了同修成宇同學，并由衷地贊揚了他幫助、關心同學的好行為與好品德。
正是由于這件事，使我對他留意起來。此后，我又從幾件小事里發現了修成宇性格中閃光的地方，都非常及時地給予了表揚。漸漸地我發現他變了：上課時特別認真地思考問題、積極地參與到課堂小組討論中，爭先恐后地回答問題；下課后與同學們和睦相處，共同玩耍，認真、及時地完成作業；無論什么時候看到老師，都主動迎上來問好，而不是像過去那樣低頭跑開。本是無心插柳的一種行為，一次偶然的事件，引起了我的深思：“贊美、賞識學生，在教育界提倡了許多年，可謂盡人皆知”。但是觀察我們身邊的現狀，包括我自己，不難發現許多教師非�！傲邌荨�，出于種種原因，不肯輕易地給予學生具有神奇自我教育力量的“金鑰匙”——“贊美和賞識”。優秀生追求贊美和賞識，后進生渴望贊美和賞識，中等生就更為渴求贊美和賞識。愿我的教育同行們能夠給中等生更多的關心，更多的贊美，更多的賞識；使他們個性彰顯出來，發現自己的特長，成為優秀的人才。
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