提高學(xué)生閱讀能力研修總結(jié)
閱讀是一種通過文本媒介來獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的復(fù)雜過程，是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的重要途徑。新課標下的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。當我參加這次孫老師工作室的在線研修后，思考了如何才能提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量呢特總結(jié)以下幾點體會：
一、改革課堂教學(xué)模式
農(nóng)村小學(xué)學(xué)生由于閱讀視野的局限，大量的課外閱讀幾乎是不可能的。其實不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，我們應(yīng)該把語文課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地，改變那種以教科書、教參和教師講授為中心的課堂教學(xué)模式。目前的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)很大程度上還是注重知識的傳授，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只能適應(yīng)考試，而不會獨立思考，缺乏創(chuàng)新能力。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，敢于獨立思考。要做到這一點，教師就必須把課堂真正還給學(xué)生，這要求教師用新的理念審視教學(xué)活動，進行教學(xué)設(shè)計，真正讓學(xué)生自主互動，教師退居為引導(dǎo)者。在語文閱讀課的教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科，“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的.閱讀就開始了。
二、突出學(xué)生閱讀能力的
培養(yǎng)
閱讀教學(xué)一方面是教給學(xué)生一定的語言基礎(chǔ)知識，另一方面是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。S版課文時代感強，文質(zhì)兼美，由于小學(xué)生長于形象思維，朗讀練習(xí)時，教師要精心設(shè)計導(dǎo)語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促使學(xué)生入情入境。默讀可以留給學(xué)生想象的余地，教師要經(jīng)常提示學(xué)生運用掃讀、跳讀、重點處反復(fù)讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。
蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的。”人們學(xué)習(xí)語言大多是先記憶再逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度后，自然產(chǎn)生一種“頓悟”。小學(xué)
階段是學(xué)生記憶力最好、學(xué)習(xí)語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導(dǎo)學(xué)生背誦。
由于小學(xué)生識字量有限，在閱讀中經(jīng)常會遇到生字新詞，所以教師要教會學(xué)生正確使用工具書。課內(nèi)閱讀中學(xué)生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、閱讀積累
新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于閱讀。閱讀能豐富學(xué)生的知識積累，學(xué)生只有積累了豐富的知識，聽說讀寫才能左右逢源、觸類旁通。知識積累是語文學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生的知識積累決定了其語文素養(yǎng)的優(yōu)劣與語文能力的高低，故而在語文閱讀教學(xué)中一定要落實學(xué)生的知識積累，其內(nèi)容有以下幾個方面。
1。 語言積累。包括文字、詞匯、名言佳句的積累，精美詩文的積累。要求學(xué)生在閱讀過程中通過圈畫、摘錄、背誦等方式記錄精美的句子、詞語、段落甚至是整篇文章，并將其融化為自己永久的儲備。
2。 語文常識、寫作知識的積累。包括語言文字、詞匯常識的積累以及修辭、文體常識的積累。
3。 生活知識的積累。生活是語文內(nèi)涵和外延的總和，語文閱讀一定要引導(dǎo)學(xué)生去體味生活，到豐富多彩的大自然中去，到日新月異的社會生活之中去，體驗紛繁復(fù)雜的世態(tài)人情，從而感受到世界的博大與精彩，并養(yǎng)成隨時把自己所觀察到的人、事、物、景的特征記錄下來的習(xí)慣。
一句話，“走進文本需失我，走出文本需要我”。那么怎樣才是走進文本與走出文本呢走進文本就是讀者與作者同行，悲其所悲，樂其所樂，感其所感，悟其所悟；走出文本則需要讀者與作者分離，對作者的觀點進行評價，或贊同，或批評，或延伸，或補充。
四、組建課外閱讀小組，開展小組閱讀競賽
在課外閱讀組織指導(dǎo)中，可嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴，并組建課外閱讀小組，每周的閱讀自習(xí)課或午休時間，可在組長的帶領(lǐng)下開展閱讀或交流，并進行多種形式的評比，以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。如每讀完一本書便加一顆星，
每背誦十首古詩加一顆星等。學(xué)期末，給星星最多的學(xué)生以獎勵。這種以小組為單位開展的競賽，不僅有利于引發(fā)學(xué)生之間的良性競爭，還有利于同組成員間的相互鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書，好讀書”在班級蔚然成風(fēng)。 這次的研修也讓我受益匪淺，懂得了閱讀對學(xué)生來說很重要。科技發(fā)展日益迅猛的今天，作為教師，教會學(xué)生閱讀是義不容辭的，這也將是我今后教學(xué)中的重點，希望我的學(xué)生能在我的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下學(xué)會閱讀、喜歡閱讀。
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