《公開課助我快速生長》演講稿
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尊敬的各位領導、老師：
上午好！
我演講的題目是《公開課助我快速生長》。
作為一名老師，沒有誰不曾上過公開課。作為一名八達小學的青年教師，上公開課更是家常便飯。而公開課的鍛煉，無疑是促使自身前進的助跑器！
還記得兩年前的那一天，我站上講臺的情形：青春年少的我站在三尺講臺上，面對一年級小朋友那幾十雙清澈的眼睛，我的心有些忐忑不安；面對時不時舉起的一只只小手，我的眼睛有些應接不暇；面對課堂上突發(fā)的各種狀況，我更是手足無措。頃刻間，我明白了，煉就一種駕御課堂的真功夫，是我作為教師的一項必備身手。
很快，我迎來了第一堂公開課。在班主任老師的配合管理下，小朋友們的課堂表示很好，尤其是當他們聽到我錄制的聲音從音響里傳出來的時候，都好奇地望著我，似乎在說：“老師，這是你的聲音嗎？”這一刻，我不由為小朋友們的天真與可愛而心襟蕩漾。課有條不紊地繼續(xù)著，沒有出現任何令我棘手的狀況，似乎一切都還圓滿。我的心也初次體驗到些許勝利的喜悅。然而，課后評課時，師傅卻語重心長地告訴我：“課堂調控的能力要加強啊！當你提問時，很多小朋友都會舉手，有些小朋友甚至會為了吸引你的注意力，而站起來將手舉得高高的'。這時候，你就不能叫這個小朋友來回答問題。而應該說，老師想請一位坐得最端正、手舉得最規(guī)范的同學來回答。這樣久而久之，小朋友們就會在不時地規(guī)范與褒揚中，潛移默化地養(yǎng)成良好的習慣。”這次公開課，使我明白了培養(yǎng)小朋友良好的習慣比教會他一點認知知識更重要！
再次上公開課，試講時我設計的教學設計是先由同學嘗試操作，再由教師講解示范。然而，我發(fā)現在同學嘗試操作完之后就有幾只小手迫不和待地舉了起來，興奮地嚷道：“老師！我會做。”我笑了笑，示意他們把手放下，繼續(xù)按自身的教學設計設計一步步地講解示范。課后評課時，前輩們耐心地指點我：“遇到這種情況，你要靈活處置，改變自身原有的設計思路，讓同學來當小老師進行講解。這樣，既維護了小朋友們的積極性，又能讓其他小朋友聽得更認真，你還要多看看相關方面的書呀！”于是從教育學到心理學，從竇桂梅老師的《捉蟲記》到蘇霍姆林期基的《給教師的建議》，我理論聯系實際的一遍一遍地看，一次又一次的修改教學設計，把同學可能出現的多種情況一一進行了預設，每一個教學環(huán)節(jié)無不圍繞重難點展開，并針對同學的特點，設計了各種有趣的活動，在這過程中，不但要讓他們學懂，而且要會用；不但要能快速地用，而且要能在生活中主動去運用。由于預設周全，目標明確，引導得當，教學效果自然也就優(yōu)化了很多。尤其是小朋友們那出乎我意料的創(chuàng)新之舉更是令我倍受鼓舞，欣喜萬分。在一次一次的磨課中，我痛并快樂著，與小朋友們一起游弋在知識的海洋。
現在，我?guī)缀趺刻焱砩隙紩谀X海中將第二天要授的像放電影似的放映，在這樣的操練中，我發(fā)現自身的教學流程越來越流暢，教學思路越來越清晰，連教學語言也在不知不覺中發(fā)生了變化，由“今天我們學習的內容是……”變成了“今天我們一起來學習……”，由“你講得真好”變成了“生活中，你真是位細心觀察的同學。”等等，課堂語言更加豐富而有藝術。
雖然，今天的我再也不會出現面對幾十雙眼睛而手足無措的情形，但我知道，前進的路還有很長很長。也更相信，隨同著公開課一路前行，我一定會生長得更快！
最后，請允許我用竇桂梅老師的一句話來結束今天的演講，“老師需要生長，需要在實踐的土壤中扎下根，長出苗，開出花。”
我的演講到此結束，謝謝大家！
此致
敬禮
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