《讓問題生教育走向科學》學習體會
問題生是每一個班級中或多或少都存在著的一部分群體。問題生往往是班主任工作的最大"羈絆"，他們的行為常常讓班主任大傷腦筋，無可奈何，他們的行為甚至還會影響到一些邊緣學生的行為。夸張一點，他們的存在如同一顆不定時的炸彈，隨時都有"爆炸"的可能。通過班主任培訓，學習了班級管理模塊，在聽了王曉春老師的《讓問題生教育走向科學》后，感受頗深受益匪淺。
以前，我們對所謂的問題學生的教育是籠統的，不清晰的沒有把問題生分析透徹，沒有真正找到問題病根在那里，問題生是困擾所有教師的一大難題，尤其是在當今獨生子女眾多的今天，更是束縛了眾多教師尤其是班主任對班級的管理，王曉春老師關于《讓問題生教育走向科學》的主題講座，給人一種豁然開朗的感覺。
王曉春老師對問題生的界定是："品德，學習態度，習慣，心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規教育手段不能解決其問題的學生，才是問題生。"這個定義指出了問題生的主要特點：他們的問題不是常規教育手段所能解決的也就是說，通過一般的表揚，關愛，批評，寫檢查，請家長能解決問題的學生，其實不算問題生。
問題生不等于"有問題的學生"，他們應該是有嚴重問題，而且這些問題只有通過個案診療才可能解決。這樣的界定讓我們找到了問題生診斷的方向，使我們能在工作中做到有的放矢，能更有效的診斷，治療班級里真正的問題生。要對癥下藥，很需要一番診斷的功夫，了解了學生屬于哪類問題生后，教師應該對癥下藥，幫學生走出誤區，最終幫問題生把問題解決好。讓每一個學生都成為正常的學生，這才是我們教育的.最終目的我認為，作為班主任應認識到首先要淡化學生自己的觀念，讓他們意識到自己不是所謂的問題學生，從根本上轉變觀念，要使學生轉變自己的觀念，教師就要格外注意對這一類學生的一言一行，從培養他們的自信心開始，使他們樹立"我能行"觀念，一步一個腳印，使后進生充分感覺到你的贊揚！學生會有這樣那樣的問題，但決不是問題學生。有問題是學生成長過程中很正常的現象，問題學生雖然有許多的問題，但他們也會有他們的閃光點，有他們可愛的地方。我們教育的目的是挖掘他們的美，讓他們走出錯誤的泥潭，讓他們也擁有真善美。
愛的教育始終是班主任工作的主線，我們主張愛的教育，我們教師常自比像學生的家長一樣。那么，每個家長心中都不會有問題孩子的想法，都會覺得自己的孩子。有錯誤不要緊，做家長的也會批評，甚至打罵。但家長決不會認為自己的孩子無可救藥，也不會想到問題兒子，問題女兒。那么我們教師也應該像家長一樣，心中有愛，就不會存在問題學生了。這種稱呼本身就是一種傷害，當我們教師帶上有色眼鏡，發現問題學生并將之記錄在案時，學生不知道也許還好。
如果學生知道了，這不是對學生極其殘忍的傷害嗎學生怎么還會有信心去努力向上，怎么會去改正自己的缺點呢大部分的學生就會選擇自暴自棄。因為這樣的稱謂是在傷害學生的自尊，而心靈的傷害是很難彌補的教師在管理中的理念，更決定了他在管理時的手段與方法，因此，轉變管理理念，提高駕馭問題和處理問題的能力，樹立學校教育和班主任的威信，以發展變化的眼光育人，今日的問題生也可能是未來的棟梁之材，這比給問題學生貼標簽更具教育功能。要了解學生的思想性格是哪種類型的，認真分析學生出現問題原因主要在哪個方面，多發現身上的閃過點，給他表現或發揮自我能力的機會，自我肯定，獲得動力，轉化過程中要注意征詢家長或學生的建議。另外不要急于求成，問題生的轉化不是一朝一夕的事，重視"問題生"的點滴變化和進步。對于"問題生"，不僅需要愛心的投入，更需要耐心，要用寬容的心態悅納他們已存在的不足和缺點，用賞識的目光捕捉他們的"閃光點"，這樣才能激發他們內心積極向上的一面，引導他們認識問題并改正錯誤。
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