從教的研究到學(xué)的研究
五大維度：PCDP數(shù)據(jù)，運(yùn)動維度、智力思維、矯正期（觀察一年級的孩子：同手同腳踏步的孩子很多；做廣播操肢體不協(xié)調(diào)的很多，開設(shè)半小時(shí)微課程――串珠子、培養(yǎng)孩子的專注力，孩子的協(xié)調(diào)性有問題，但思維力強(qiáng)，老師不抓差補(bǔ)缺，而是去上微課程，五年后矯正好了，且上了一所很好的中學(xué)）
做大量的課堂觀察，捕捉孩子的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)據(jù)研究每一類不同個(gè)性的孩子，處理信息的方式，研究孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，改變今天的教學(xué)策略，今天很新很難，但很有意思
例如：有些孩子擅長聽覺、看見、動手操作，揚(yáng)長補(bǔ)短-----教學(xué)策略的'選擇、課程的調(diào)整；三年的研究，很痛苦，很艱難，意義很大：第一個(gè)震撼，我們完全不懂孩子，未真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，對孩子的判斷，是居于肉眼的判斷；數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，孩子的完整性，現(xiàn)實(shí)中很難關(guān)注孩子的情緒，只關(guān)注孩子的行為，我們眼中看到的更多的是分?jǐn)?shù)，而不是其他東西，學(xué)科老師看孩子帶有強(qiáng)烈的學(xué)科烙印；所謂的獨(dú)特性，表現(xiàn)在數(shù)據(jù)上，沒有一個(gè)數(shù)據(jù)是一樣的；多年前跟葉瀾教授做課題，對生命教育感受不夠深刻；把所有的孩子放在同一個(gè)教師。用同一套教材，用同一套試卷考孩子
創(chuàng)造溫暖的教育生活：讓學(xué)校成為適合每一個(gè)孩子生活的地方
課改第三階段：做加法和減法，結(jié)構(gòu)不變，數(shù)量不變；撼動學(xué)校課程改變，撬動課程，才有了今天的課程；一二年級設(shè)置主題課程，每周有三天的下午不上課，玩主題課程――一個(gè)月一個(gè)主題：春天、帽子周、所有的主題（課程）都在里面……讓孩子愛學(xué)校成為現(xiàn)實(shí)；主題課程保護(hù)了孩子的學(xué)習(xí)興趣；孩子的天性和自由是打開的；語數(shù)外課堂，所有的孩子在這種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂表現(xiàn)幾乎是一樣的，你觀察不到很多不一樣的東西。主題課程則不一樣；三四年級，做WIDE課程，每周下午都不在行政教室，每天都在地上、地下教室玩、在操場上課……上科學(xué)課、戲劇課……讓工程師一樣思考，低年級給兒童興趣，中年級給兒童自信。終點(diǎn)目標(biāo)，是回到學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科學(xué)科，做模塊課程。四個(gè)學(xué)科（閱讀1-3），不同的孩子到不同模塊去上課，閱讀1的孩子在讀8萬字的西游記，模塊4的孩子在上很薄的書，讓不一樣的孩子得到不一樣的成長，最后回歸到學(xué)科，語數(shù)外，目前只做課閱讀。由此，學(xué)校構(gòu)建了“尋美”課程，源自詩經(jīng)“尋美且異”，我們堅(jiān)守了20年的理念：尋找陽光，尋找不一樣的自己。
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