湘教版小學(xué)生五年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)成好習(xí)慣》教學(xué)心得
美國(guó)心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”我始終很欣賞這句話,認(rèn)為他說(shuō)的非常對(duì),特別是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣更是一件比學(xué)習(xí)更重要的事。
那么，在行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，我們可以做些什么呢？接下來(lái),我就談?wù)勎业囊恍┳龇?
一、熱心觀察 留意表現(xiàn)
針對(duì)我們一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我覺得一定要注意觀察學(xué)生的一言一行，以選擇最好的教育手段，“對(duì)癥下藥”。例如，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班里有一男生連續(xù)好幾天上課時(shí)總是咬鉛筆頭,我就立即警覺起來(lái)，不斷提醒他，希望他改正，并在他的身邊樹立了很多榜樣，希望他向他們學(xué)習(xí)，那么將來(lái)你會(huì)和他們一樣棒！過(guò)了不久，在老師的督促下和小朋友的提醒下，他真的改正了這個(gè)缺點(diǎn)，養(yǎng)成了良好的握筆姿勢(shì)，字也寫得越來(lái)越棒了！
二、家校聯(lián)系 不可缺少
有些學(xué)生具有“兩面性”，有的是“在家是個(gè)好孩子，在校是個(gè)頑皮生”，有的則相反。所以，我們不能單憑學(xué)生的在校表現(xiàn)就作出判斷。有的學(xué)生的“兩面性”還不是表現(xiàn)在家校的區(qū)別，而是表現(xiàn)在“表里不一”。學(xué)生雖然大都比較單純，不善于掩藏，但個(gè)別學(xué)生還是可能因?yàn)槌砷L(zhǎng)過(guò)程、生活環(huán)境的某種特殊性而致豐富的內(nèi)心世界與日常的行為表現(xiàn)不盡相同，甚至截然相反。這類學(xué)生還要通過(guò)老師的關(guān)愛、溝通，或日記交流等等措施去作全面了解。
三、以身作則 重中之重
“學(xué)高為師，身正為范”，“身教重于言傳”，這是好多老師都懂的至理名言。可“懂”不等于就能做得好。試想，如果一個(gè)老師對(duì)“有禮”的學(xué)生“疼愛有加”，對(duì)“沒禮”的.學(xué)生愛理不理；或邊講粗話邊怪學(xué)生不文明，那后果會(huì)是怎么樣呢？細(xì)心的老師不難發(fā)現(xiàn)，板書“龍飛鳳舞”的老師，帶出來(lái)的學(xué)生寫字大都是潦草的；板書“煞有介事”的老師，帶出來(lái)的學(xué)生寫字大都是端正的。
四、教育形式 切忌單調(diào)
由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們?cè)趯?duì)其實(shí)施“行為習(xí)慣的教育”的過(guò)程中，切忌形式單調(diào)，特別是一味的說(shuō)教，更會(huì)讓學(xué)生“昏昏欲睡”。
例如，在發(fā)現(xiàn)班里不少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的苦心或苦衷不理解，在家亂使性子后，我著手組織了一個(gè)“世上只有媽媽好”的主題班會(huì)，把了解到的案例都編進(jìn)小品、相聲等節(jié)目中去。通過(guò)這次活動(dòng)，小朋友難過(guò)地低下了頭。
再如，在一次春游活動(dòng)中，有一個(gè)平時(shí)總喜歡搗蛋的學(xué)生“開小差”，掉了隊(duì)，惹得大家人心惶惶，四處尋找。找到后，該學(xué)生雖然覺得過(guò)意不去，但也認(rèn)為“不必大驚小怪”。針對(duì)這一情況，在隨后的一次語(yǔ)看圖說(shuō)話練習(xí)中，我專門為找了一篇《找到小熊了》的圖畫，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事，當(dāng)同學(xué)們把故事說(shuō)清楚之，這個(gè)小朋友立即站了起來(lái)，承認(rèn)了自己當(dāng)時(shí)的疏忽。通過(guò)這件事后，他的表現(xiàn)好多了。
一年級(jí)的孩子，他們都是從幼兒園剛剛出來(lái)的孩子，行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要，這其中需要我們做班主任的格外的關(guān)注和教育，只要堅(jiān)持，相信長(zhǎng)此以往，我班的班風(fēng)建設(shè)將更和諧、更友善！
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