解讀英語考試的技巧心得
大學(xué)英語四、六級考試已舉辦了10年，參考人員發(fā)展到每年230萬，成為世界上少有的大規(guī)模考試，是否通過大學(xué)英語四、六級考試，也已成為許多用人單位衡量人才水平的標準之一。而英語四、六級考試的題是怎么出的？分是怎么判的？日前，記者走訪了在眾多大學(xué)生心目中頗為神秘的四、六級考試委員會--
7個人與230萬人的考試
尋找設(shè)在上海交通大學(xué)的全國大學(xué)英語四，六級考試委員會，頗費了一番工夫。去之前，總以為這一每年考生多達230萬人的考試委員會應(yīng)非常大，位置應(yīng)很顯眼，很容易找。所以當四、六級委員會主任楊惠中教授在電話中詳細地向我介紹去的路線時，我并沒有在意，只記住了獲得四級證書的考生有85萬人，獲得六級證書的考生有43萬人，全國平均通過率由最初的36．6％，已提高到了66．27％。
在狹窄的辦公室里，嚴謹?shù)臈罱淌谶叜媹D，邊解釋四、六級考試的管理體制及試題的形成過程。由國家教委任命成立的全國大學(xué)英語四、六級考試委員會具體管理實施大學(xué)英語四、六級考試，該委員會共由清華大學(xué)、北京大學(xué)等11所著名大學(xué)的15位教授組成。為了方便管理，考試委員會下設(shè)三個考試中心，分別設(shè)在清華大學(xué)（一中心）、上海交通大學(xué)（二中心）和武漢大學(xué)（三中心），分管全國高校的大學(xué)英語考試，具體的考務(wù)工作，則分別由各省教委協(xié)助組織。
題是怎么出的
楊教授說，四、六級考試所有的試題都由委員會任命的命題員擬出，每一位命題員都經(jīng)過專門的訓(xùn)練，他們根據(jù)教學(xué)大綱擬出一道道試題，最后匯總到委員會辦公室，在3個考試中心進行初審。最后還要經(jīng)過試測、計算機試題項目分析、復(fù)審、拼卷等復(fù)雜的過程，在確保試卷的`難易度、區(qū)分度都達到規(guī)定的要求后才能用于考試。其中的試測及分析非常重要，比如在對有代表性學(xué)生樣本進行測試后，經(jīng)過計算分析就知道了學(xué)生的答題情況及題目的質(zhì)量，題目是否偏難或者偏易，是否需進行調(diào)整。只有當答對的同學(xué)與答錯的同學(xué)的得分處于"正態(tài)分布"（即與同學(xué)的實際情況相對應(yīng)，高分與低分考生各占一定的較小比例，多數(shù)考生處于中間層次，用分數(shù)劃出的曲線基本呈對稱的拋物線形）的情況下才會被最后采用。
說到這，楊教授對目前市面上廣為流行的各種"大學(xué)英語四、六級模擬考試題集"表示了不滿。"這些題沒有經(jīng)過檢驗，缺乏科學(xué)性。如果用于考試，則毫無價值；如果用來教學(xué)，則無助于提高學(xué)生實際使用英語的能力，只會對大學(xué)英語中的應(yīng)試教育現(xiàn)象推波助瀾。"
分數(shù)并不是實際卷面分數(shù)
四、六級考試的分數(shù)報告與一般考試有所不同，每個考生得到的最后分數(shù)往往并不是你的卷面分數(shù)，而是經(jīng)過正態(tài)化處理的分數(shù)，使分數(shù)準確反映考生的實際水平，排除隨機因素。
為了保證分數(shù)的可比性，大學(xué)英語四、六級考試報告成績時采用換算分，即將考生所得原始分經(jīng)加權(quán)處理后換算成百分制形式的"正態(tài)分"，此外，每次考試在成績報告前，還要用IRT理論進行等值處理，使不同考次的分數(shù)具有可比性。楊教授舉例說，比如寫作題，因為是主觀性試題，改卷又分在六個閱卷點進行，雖然采取種種措施，仍難免對評分把握的尺度會有不同，各地的同等次分分值不等值，這時就要進行調(diào)整了。主要的做法就是通過計算機將現(xiàn)有分數(shù)進行坐標處理（可體現(xiàn)出某一段分數(shù)有多少人），畫出一個曲線，按規(guī)律，這條曲線應(yīng)該是和當初設(shè)計的一樣，分數(shù)處于正態(tài)分布，如不符，就說明在判卷的標準上把握尺度有誤，或是偏寬，或是偏嚴，工作人員就將對這一分數(shù)曲線進行微調(diào)，濾除評分中的系統(tǒng)誤差。
除了這些，從今年開始，為了糾正英語教學(xué)中的應(yīng)試傾向，四、六級考試中還實行作文最低分數(shù)制度，對考生分數(shù)再次進行處理。作文的最低分目前定為6分，如考生作文分低于6分，則最后的報告分數(shù)=原始分-6+作文得分，如作文分為零，即使其它題都得了滿分也按不及格處理。
不應(yīng)過分追求通過率
四、六級考試以其科學(xué)與權(quán)威獲得了絕大部分學(xué)校的認可，甚至成為評比的一項硬指標。一些學(xué)校為了追求高通過率，于是在外語教學(xué)中大搞以四、六級考試為中心的應(yīng)試教學(xué)。對此，楊教授表示了堅決的反對：語言測試本身不可能提高學(xué)生的實際語言能力，絕不能將標準化試題作為教學(xué)的手段。楊教授說，為了反對應(yīng)試教學(xué)，從去年開始，在四、六級考試中，推出了一些改革措施，以限制應(yīng)試教學(xué)的發(fā)展。一是采用新題型，如翻譯、聽寫、簡答題等，在每次考試中，事先不公布具體采用哪種題型，以消除應(yīng)試教學(xué)的可能，使老師將更多的精力放在教學(xué)上。其他改革措施還有作文設(shè)最低分及采用平均級點分報告成績等。楊教授介紹說，四、六級的通過率和各學(xué)校的教學(xué)水平直接相關(guān)，靠搞應(yīng)試教學(xué)，不僅害了學(xué)生，也不可能提高太多。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況提出適當?shù)淖非竽繕耍诮虒W(xué)中應(yīng)把主要精力放在提高學(xué)生的實際英語水平上。楊教授承認，雖然四、六級考試獲得了大家的認同，但并非是十全十美的，也有著自己的不足，如何彌補這些不足是他們委員會所有人的目標。楊教授介紹說，口語考試與專業(yè)新聞記者的考試，他們正在積極從事研究，目標是提出一種科學(xué)的可以實際操作的評價標準，供各校參考。
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