談談《將相和》教學心得
閱讀課怎樣上才好？閱讀課是教師們天天在上的課型，教師對它可以說是信手拈來：課文中最讓你感動的是什么地方？那些語句打動了你？哪一處景物是你最喜愛的？課文什么地方給你留下了深刻的印象？在這種能統領課堂的問題的指引下，學生展開了自主學習，小組內合作交流，然后是自由自在的匯報，學生們找一處文字，說一段感受，請幾名學生說一說，就完成了全文的學習。這種學習方式從表面上看與課程標準的要求還挺接近的，注重了學生的閱讀感受和體驗，學習方式也是新穎而自由的，可是在課堂上學生隨心所欲，信馬由韁，教師反而在教學中被學生著鼻子走，失去了教師在課堂教學中的指導地位。學生的閱讀學習浮于表面，看似熱熱鬧鬧，其實缺乏真正的來源于學生內心深處的體驗和思考，課堂教學缺乏實效。我在這一節課的教學中，認真研讀教材，深入課文，細心思考教學方式及過程，抓住課文每一個能讓人有所感悟的細節，引導學生深入細致地探討，得出客觀公正、理性的分析和結論，使學生的閱讀顯得有意義、有價值、有個性。
《將相和》這一課通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，贊揚了藺相如的高尚品質，說明了要從國家利益出發，顧大局，識大體，將相之間要加強團結的道理。六年級的學生，進入了青春的萌芽時期，對社會上的事物逐步形成了自己的看法和見解，在思想上認為自己已經成熟了，長大了。這一時期的他們，非常需要思想行為上的正確指引。這篇課文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，能學生進行愛國主義思想的教育，促使學生形成正確的人生觀和世界觀。
藺相如立功真得只靠一張嘴嗎？
《將相和》這篇課文是一篇經典名篇，有許多優秀的教師講公開課都會選它，這是由于它的課型和意義決定的。可是，怎樣講才能讓課堂教學更加有新意呢？經過對教材的鉆研我確定了一個問題：藺相如立功真得只靠一張嘴嗎？問題一出，學生的心里都明白，當然不是的，那是什么呢？讀課文，找依據，說說你的理由。學生們都忙活開了，讀課文，找資料，小組討論開始了。
生：我認為藺相如立功不是靠一張嘴，靠的是他的機智勇敢。例如：“趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。”我從這名話中感受到與趙國文武大臣對比藺相如膽識過人。”
我故做疑惑地說：我怎么就沒體會到呢？
學生急了，補充道：老師，您想想，和氏璧至少值十五座城，趙王怎么舍得給秦王呢？可他們都怕秦王啊！秦國以大欺小，經常發動戰爭。在這種情況下藺相如愿意去秦國就很不簡單，別人都怕去了回不來了，而他只想了一下就同意了。這說明了他膽識過人。
生：藺相如是“想了一會”才說，說明他是經過慎重考慮的，而不是一時心血來潮。在大臣們毫無辦法時，藺相如卻想到了良策，說明了他十分機智。
師：說得多好呀！老師也好像看到了一個機智無比的藺相如，你還讀懂了什么？
生：藺相如不光是想到了良策，而且毛遂自薦要親自前往秦國，這可是一件萬分危險的事呀，（為什么十分危險？）一不小心就會人頭落地。我從這句話雖還感受到藺相如十分勇敢。
生：藺相如看到了秦王的表現，明白了秦王沒有誠意。秦王雖然喜歡和氏璧，但是不想拿十五座城來交換。因為他一拿到和氏璧就高興地看了一遍又一遍，邊看邊稱贊，一定是看了好一會兒了，可是他卻絕口不提十五座城的事，如果真的有誠意用十五座城來換，就應該和趙國的使臣談一談以城換璧的事了，可是他連換城的一個字也不提，就是說他這時根本沒想到要用城換璧，這不就是沒有誠意嗎？
生：藺相如看到了秦王的表現，洞察了秦王的內心，了解了他心里的想法。可見藺相如是一個非常機智的人。
生：藺相如說：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”秦王聽他這么一說，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如知道如果這時以別的理由向秦王要回和氏璧是不可能的，所以他抓住秦王愛璧的心理，運用自己的智謀欺騙了秦王，索回了和氏璧。我從這兒知道了藺相如十分機智。
生：他要撞碎和氏璧，是利用了秦王對和氏璧的喜愛，他知道秦王想得到和氏壁，決不肯讓和氏璧被撞得粉碎，因此才利用秦王的這一弱點來逼秦王就范。
師：藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里？
生：他的理就是秦王沒有誠意就是失信于人，失信于天下，你既然失信在先，就不要怪我過分了。
藺相如的死意味著什么？
課上到藺相如撞壁的時候，學生們已經緊張到了極點，在“藺相如立功真得只靠一張嘴嗎？”這一個問題的牽引下，學生從文本出發，抓住了課文中的每一處可以反映藺相如膽識過人，機智勇敢的地方進行更深入的研究。他們不斷的探究，討論，說出自己對課文的理解，對人物的感悟。這時的我又拋出了另一個問題：如果真出現壁毀人亡的慘劇，趙國，秦國會出現什么樣的狀況？學生完全沉浸在課文的情境里，完全沒有思考過這樣一個課文中沒有出現的情況。
沉思了一會，有人說：“對于趙國來說，會失去和氏璧這無價之寶，但是他們用自己的無價之寶向全天下證實秦王是一個不講信用的'無恥之徒，使秦國處于難堪的局面，也是值得的。”還有人說：“對于秦王來就，不但是自己想要的東西沒有要到，還使自己處于被動的局面，當然也極不情愿的。真所謂是偷雞不成，反蝕把米。不劃算。” 這種回答讓我很滿意，學生已經會從大局出發，來考慮一件事情的成敗以及它造成的社會影響了。
忽然，有一個學生說：“我覺得藺相如如果真的死了，倒是一件好事。”我愣住了，好事？同學們也愣住了。片刻，有人偷偷笑起來，“說錯了吧？藺相如這樣一個人死了怎么會是好事呢？”可是，那名女生固執地看著我，那種眼神告訴我她有自己的想法。于是我疑惑地讓她說說自己是怎樣想的。她說：“我還有一種觀點，他們剛才都是從失去和氏璧的角度來說的，我想從失去藺相如的角度來說一說。對于趙國來說，失去了藺相如真是一筆無可計量的損失，眾所周知，藺相如后來在趙國是一個多么重要的人物，他的外交才華是趙國歷史上絕無僅有的，是數一無二的，可以說如果沒有藺相如，趙國要比歷史上早許多年就亡國了。所以說藺相如相對于趙國來說，比和氏璧更珍貴。可是對于秦國來說，藺相如作為敵對國的一名重要外交人才，在后來的許多外交事件上發揮了不可磨滅的作用，秦國也吃了不少虧。如果現在他真的死掉了，對于秦國來說的確是一件好事。可是秦王沒有想到這一點。”
好一番別開生面的演說，真是說得頭頭是道，句句是理，學生的另類思維讓我自嘆不如。對于這個問題，我和所有的學生一樣，都只站在了正義和弱者的一面，從來就沒有從另一個角度來思考過，而今天，一個六年級的女生卻想到了！這真是讓我驚喜的一瞬間。
到底是不講信義還是講信義？
對于完璧歸趙的結果，學生自然地感到這是藺相如的功勞。在這個故事中，學生不光認識到藺相如的機智勇敢，也認識到了秦王的不講信義。可是在快要結束這一節課時，又有學生提出了異議。有一個男生說：“我覺得這樣評價秦王不夠公平。我個人認為他還是講信義的。”一石激起千層浪，這一說法在同學們心中激起了強烈的好奇心。“講信義？別人有了好東西就想要的人還講信義？”“不會是說口誤吧？”帶著好奇心，同學們聽著那男孩子的話：我從“秦王沒辦法，只好客客氣氣地把藺相如送回趙國”中感受到了秦王其實還是講信用的。兩國以城換璧沒有換成，秦王也沒有把藺相如怎么樣，還客客氣氣地把他送回趙國。盡管秦王非常想要和氏璧，也想通過非法的手段得到和氏璧，但是他還是不想背上這不講信義的惡名，所以只好放了藺相如。盡管放得心不甘情不愿，可還是放了。之后也沒拿他們怎么樣。不像現在的有的國家為了奪取別國的資源，就假造各種借口去攻擊別人，其實是“司馬昭之心，路人皆知”。他們才是置天下大義于不顧，同他們相比，秦王還是講信義的。”
他的話一落音，同學們就你一言我一語的說開了。“是呀，畢竟還沒有做成壞事，還不能這樣評價他。”“你的話很有創意，讓我們認識到了一個和我們想象中不一樣的秦王，說得非常有道理。”
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