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    《爬山虎的腳》教學心得

    時間:2021-06-11 18:52:00 心得體會 我要投稿

    《爬山虎的腳》教學心得

      《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式,我們認為:“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關系,自主是合作與探究的根本前提,合作是探究的某種方式。如何實現真正意義上的自主合作與探究?我們先來看看下面的案例。

    《爬山虎的腳》教學心得

      [案例一]

      出示爬山虎的全景圖,引導觀察。

      師:同學們,上節課我們通過研讀課文,了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖,在這郁郁蔥蔥的葉子下面,隱藏著什么?

      生:葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

      師:同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎?請找出描寫腳特點的語句讀讀。

      師:請同學說說爬山虎有哪些特點?

      學生紛紛匯報自己的發現。

      生1:我知道爬山虎的腳顏色是……

      生2:我知道爬山虎的腳樣子是……

      生3:我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

      ……

      然后老師讓學生畫爬山虎的腳,共同糾正出現的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程,理解體會“一腳一腳”。……

      [案例二]

      師出示課題——《爬山虎的腳》,指導審題。

      師:請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意?

      生:爬山虎的“腳”。

      師:請找出描寫爬山虎的腳的有關段落,朗讀文段,邊讀邊想,跟同學交流你的發現。

      接著,老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發現,如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等,課堂氣氛比較活躍……

      [反思]

      這兩位教師的課堂教學設計是有所區別的,前者遵循文章的思路,步步引導,通過對課文詞句的理解,體會爬山虎的腳的特點;后者則用直奔重點的方法,引導學生先研讀自己最感興趣的段落,并在讀中發現。他們的共同點是發揮學生的主體力量學習課文,在一定程度上體現了“自主、合作、探究”的學習方式。然而,這樣設計能體現真正意義上的自主嗎?顯然,這樣的設計過于簡單了,未能真正觸動學生內部的探究欲望。因為,教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

      我們不妨可以這樣設計:

      在學生以圖文結合的方法學習課文的一和二自然段后,教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引,由衷贊賞,聯想翩翩的時候,教師出示爬山虎的仿真枝條……

      師:是啊,陽光曬不蔫它,風雨撼不動它,爬山虎以它那盎然的生機,給我們的城市、鄉村增添了無數綠色,給人們帶來了無盡的好心情。請看,這就是“爬山虎”,我們讓它也長在我們教室的墻壁上……(師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發現它很難“長”在墻上,一臉疑惑)

      師(也一臉疑惑):咦,爬山虎顧名思義會爬,而且它一旦爬了上去,就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙?

      生:是爬山虎的腳!

      師(拿著那根仿真爬山虎):假如這跟爬山虎是真的,它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

      生紛紛點頭,表示贊同。

      師:正因為有了腳,爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻;正因為有了腳,爬山虎才不怕風吹雨打,牢牢地在高墻上扎根。此時此刻,你感受到了爬山虎的腳的什么?你想用什么詞語贊一贊它?

      除了“厲害”、“不簡單”等等詞語,學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。

      師:爬山虎的腳為什么能這么神奇?我們可以用什么辦法了解它的神奇?

      生紛紛發表自己的想法,如:實地考察,以便距離接觸;查找課外資料,以研究它的生長原理;鉆研課文,因為作者的觀察與描寫都很細致……

      師(商量的口吻):看來,最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通,到課文當中“尋寶”吧。

      學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊,與學生一起研讀,也發表一些自己的見解(引導性的,幫助學生疏通思路的話語)。在學生不斷地有所發現,急于得到別人認同的情況下,合作探究的時機成熟,師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法,通過多種途徑(抓住關鍵的詞句說,畫,演等等),達成共識,如有不同見解,要以充分的'根據說服對方。在合作探究逐漸成熟之際,教師及時讓出講臺和投影儀,讓它們成為學生的展示臺,從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……

      ……

      [反思]

      《語文課程標準》指出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關注點,精心創設情景,學生的學習才會積極主動,學生的在課文中的體驗才會真情流露,全情投入,再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語,學生信心百倍地迎接挑戰,深入探究,順利地實現了舊知與新知的連接,不斷迸發出創造的智慧火花,從而實現真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂,無疑是開放而又充滿創新活力的。

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