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    《晝夜交替現(xiàn)象》教學心得

    時間:2021-06-11 19:31:43 心得體會 我要投稿

    《晝夜交替現(xiàn)象》教學心得

      《晝夜交替現(xiàn)象》教學后記:在教學本單元前,我在8班用問卷測試了同學對地球形狀和運動等相關(guān)信息的科學前概念,發(fā)現(xiàn)整個幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀和其運動,對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點,即使有同學知道,經(jīng)詳細詢問,理解的比較膚淺。從而我們可以得知,關(guān)于天體運動是這批同學的科學知識的'空白區(qū),只有認真設計教學過程,細心準備教學資料,才有可能讓更多同學通過經(jīng)歷探究活動掌握準確的科學概念。

    《晝夜交替現(xiàn)象》教學心得

      第一節(jié)課的內(nèi)容,看似不難,然而假如同學不看書或預先不預習,教師提出晝夜交替是如何發(fā)生的呢?大多數(shù)同學會卡住,有少局部同學之前看過書可以作出一些推測,個別同學能夠在書本上推測的基礎上提出自身的看法,比方說太陽和地球一起運動,地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)等。細想其實也很正常,同學對這方面知識缺乏直觀經(jīng)驗,沒有知識儲藏直接讓他們毫無根據(jù)的推測,難度很大,而且可能存在胡亂的假說,因此根據(jù)不同班級同學的狀況,我選擇讓同學翻書本,看看書本上的推測可行嗎?讓他們間接有一個印象:發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。

      要驗證這些猜想,一旦教師提出建立模型,同學根據(jù)書本提示很容易想到需要光源(比方手電筒、蠟燭),然而聰明的同學認為蠟燭要比手電筒更好,雖然光暗一點,但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的,與太陽更相似。課前我為同學準備了蠟燭和火柴,同學都很高興,用學具袋里的資料做好地球儀,本想讓他們貼上地形外觀的,課堂時間太少,只能先讓同學做好標志。實驗過程中,也是容易出現(xiàn)問題的,比方同學容易將蠟燭熄滅,還有調(diào)皮的會用火燒紙,不好好觀察實驗發(fā)生的現(xiàn)象。這一點我覺得還是自身在實驗前介紹方法時不夠仔細和全面,發(fā)生這種情況可能是一方面同學對于這局部知識本就不清楚,學習興趣不濃厚,還有一局部就是沒有聽懂實驗方法,就想別的心思來滿足自身了。另外做實驗時,最好將窗簾拉上,同學更容易觀察。

      做完這局部實驗,同學會有許多發(fā)現(xiàn),他們并不會全部認同書本上的猜測。其一就是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這個猜測同學認為是不正確的。我讓同學演示了他們的實驗方法后,就有同學馬上出來反對。原因是前一組同學認為地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)地球只有一面始終被照到,而其它面一直都不會被照到。事實上同學對于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓同學將地球從地球儀裝置上拿下來的,其實就相當是一個球體,并沒有讓地球傾斜一定角度放置,與光源是堅持平行的,并盡量堅持同一水平面。因此,有同學就提出來地球自轉(zhuǎn)時,(地球的最北部和最南部)即南極和北極有些地區(qū)并沒有發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象,因此這個猜想也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的,我肯定了同學的發(fā)現(xiàn),并沒有馬上給他做詳細解釋,我覺得這課內(nèi)容還沒有涉和地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。同學能夠發(fā)現(xiàn)這點其實他的觀察還是比較仔細的,并沒有人云亦云。

      課上完后,我要求同學收集相關(guān)的天文資料,自身先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何發(fā)生的,科學家又是通過怎么樣的證據(jù)說明的?

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