辛志偉
隨著新課改的逐步深入，教師角色的轉(zhuǎn)變已成為一種必然。教師角色的轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程的實施中發(fā)揮應(yīng)有的功能，這種轉(zhuǎn)變是讓教師改變原先擁有知識權(quán)威者的形象，側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對自己的教學(xué)實踐進行反思、研究，以及取得更好的教育效果。
1、 教師作為學(xué)習(xí)的組織者
教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識的權(quán)威者的角色，而成為學(xué)習(xí)的組織者。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“教師中心”的，教師作為知識的化身而進行單項度的灌輸。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。關(guān)注學(xué)生主體，提升學(xué)生的主題性是這次課程改革努力的方向之一，而學(xué)生主題性的發(fā)揮需要教師的指導(dǎo)，因此，教師必須首先認識并認同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師中心”的做法。
長期以來在教育過程中，教師僅僅把學(xué)生作為教育的客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，把書本上的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是接受知識的“容器”，完全處于被動的位置。這種“教師中心”的教學(xué)方式割裂了知識與學(xué)生經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，不能很好地從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的未來人。在新課程的實施中，教師再也不能固守原有的“教師中心”的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)而開展活動課程并指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。教師作為組織者和引導(dǎo)者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)盡可能滿足學(xué)生的不同需要。
2、 教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
本次課程改革的另一個重要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由以講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)展的教學(xué)，在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，尤其是在學(xué)習(xí)新課程的過程中。因為有些課程就是要讓學(xué)生去根據(jù)自己的興趣自主探究，這種探究活動需要教師積極的引導(dǎo)。包括研究題目的選擇、研究活動開展得計劃、具體研究活動的進行、對研究結(jié)果的處理等。教師要清醒地意識到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展極為重要。教師作為引導(dǎo)者對教師的教學(xué)提出了很高的要求，教師要做到能很好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須自己在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養(yǎng)，否則不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3、 教師作為反思性實踐者
“反思性實踐”理論的提出者舍恩認為反思性實踐既要“反思”又要“行動”，思考和研究不是理論獨有的領(lǐng)地，實踐也不是僅僅去“做”，也要進行思考，理論和實踐都需要研究。實踐者的活動固然是一種實踐，“專家”的活動同樣也是另一種形態(tài)的實踐。在兩類不同的實踐中，既有思考也有行動 。想和做代表了認知的兩個途徑--并導(dǎo)致了不同種類的認知。對實踐的研究在于發(fā)展思考的途徑，而實踐則致力與理論研究不能顧及的領(lǐng)域。“專家”的傳統(tǒng)角色日漸消亡，正在轉(zhuǎn)化更加謙虛地顧問角色，與實踐者一起進行反思與行動。“反思性實踐”的概念和理論提出后，很多學(xué)者認為，教師應(yīng)該作為反思性實踐者。因為教師需要在教學(xué)實踐中不斷反思，而這種反躬自省對于教師發(fā)展自身不足、提高教學(xué)水平有積極的作用。在新課程的實施中，教師要積極反思，通過反思進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。
4、 教師作為課程開發(fā)者
教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開發(fā)者，這是本次課程改革倡導(dǎo)的新理念，也是對教師提出的新要求。教師參與課程決策是提高課程適切性的主要舉措，對于反映學(xué)生個性，更好的促進學(xué)生有個性地發(fā)展也具有積極的意義。而且，通過參與課程開發(fā)，教師獲得專業(yè)發(fā)展的機會，促進教師的專業(yè)成長。
開發(fā)課程是教師專業(yè)生活的一個重要組成部分。教師是課程實施者，應(yīng)該讓教師享有課程開發(fā)的權(quán)力，并承擔(dān)課程開發(fā)的責(zé)任。作為一種專業(yè)活動，課程開發(fā)需要一定的理論指導(dǎo)和專門訓(xùn)練，教師作為課程開發(fā)者拓展了自己專業(yè)活動的范圍，也提高了課程開發(fā)的能力。課程改革應(yīng)該賦予教師以參與課程開發(fā)的權(quán)力，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發(fā)的主體。教師要從課程開發(fā)活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔(dān)課程開發(fā)的權(quán)責(zé)，轉(zhuǎn)變消極的課程實施者的角色。
5、 教師作為研究者
教師應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)者和研究者的角色，它促使教師在教學(xué)上采用探究的方法而不是講授、指導(dǎo)的方法。教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗和技術(shù)型的專家。研究并不是科學(xué)家和理論工作者的專有，為了提高教學(xué)實踐的質(zhì)量和深入認識自身的專業(yè)行為，教師有必要進行研究。教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情景，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻。因此，教師作為研究者的新角色有利于教師的研究地位，樹立新的教師形象，對教育理論和教育實踐都有積極的意義。
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作者： 辛志偉
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