語(yǔ)文課姓語(yǔ)，這是語(yǔ)文課的性質(zhì)，學(xué)科的特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文課到底教什么,怎樣教,人們的認(rèn)識(shí)相當(dāng)模糊，對(duì)這個(gè)問(wèn)題既缺少研究,也沒有引起足夠的重視。因此，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，普遍存在著語(yǔ)言因素不突出，語(yǔ)言文字訓(xùn)練不扎實(shí)，讀與寫訓(xùn)練不落實(shí)的現(xiàn)狀，嚴(yán)重偏離了語(yǔ)文教學(xué)的正確軌道，沒有能很好地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。新課程大綱提出，語(yǔ)文課應(yīng)該是工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。從重理解課文內(nèi)容轉(zhuǎn)移到重理解語(yǔ)言文字;從重知識(shí)講解轉(zhuǎn)移到重語(yǔ)言實(shí)踐。那么，怎樣在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力呢？
一、 緊扣語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)和理解課文語(yǔ)言
大綱規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)文字”。然而，教學(xué)的現(xiàn)狀卻存在著“重理解，輕運(yùn)用的時(shí)弊。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，進(jìn)而，又在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。即在教學(xué)時(shí)運(yùn)用文本傳遞的信息表達(dá)思維，解決問(wèn)題。依托文本理解語(yǔ)言，將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，養(yǎng)成讀書、吸收的習(xí)慣，使學(xué)生語(yǔ)言得到持續(xù)性發(fā)展。
例如，教學(xué)成語(yǔ)故事《狐假虎威》，理解課題時(shí)，教師并不急于從字面上入手，而是要求學(xué)生在文中找出有關(guān)句子來(lái)概括課題意思，并不鍥時(shí)機(jī)地設(shè)疑：當(dāng)中的“假”是什么意思？這樣做，把對(duì)課題的理解貫穿到文中具體的語(yǔ)言環(huán)境，再回到理解課題上的“假”，緊接著，教師組織學(xué)生再讀文中句子，對(duì)照句子再理解，并進(jìn)一步設(shè)疑：“假”為什么當(dāng)作“借”來(lái)用，最后，引導(dǎo)學(xué)生查字典作進(jìn)一步的理解。
案例中，通過(guò)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，進(jìn)一步加深理解，并在學(xué)習(xí)中教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，這樣的教學(xué)，緊扣語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)，具有“語(yǔ)文味”，并始終體現(xiàn)出語(yǔ)言文字既是抓手，又是目的。
二 品悟關(guān)鍵文字，理解內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展
語(yǔ)文重視“語(yǔ)文味”的落實(shí)。在閱讀中，憑借文本語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言的能力。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容的理解有機(jī)地把握。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分備課，尋找與表達(dá)作者感情有密切關(guān)系的語(yǔ)句作為切合點(diǎn)入手，并設(shè)計(jì)有效的練習(xí)，在練習(xí)中體會(huì)文章的內(nèi)涵。問(wèn)能激發(fā)思考，但問(wèn)不一定要答，它可以轉(zhuǎn)化為聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。
例如，教學(xué)老舍的《貓〉》時(shí)：
生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)要求給抓癢。”因?yàn)檫@句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。
師：能說(shuō)說(shuō)“蹭”的意思嗎？
生：是“摩擦”的意思。
師：請(qǐng)同學(xué)們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？
（朗讀比較）
生：用“摩擦”，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。
生：用“摩擦”，貓就沒有溫柔可親的味道了。
師：看來(lái)“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡(jiǎn)單，大家再聯(lián)系上下文讀一讀，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生自由品讀）
生：我覺得是輕輕摩擦。因?yàn)楹苤氐脑挘仙釥敔斂隙ú桓吲d了。
生：我覺得這里“蹭”應(yīng)該是一種溫柔的“摩擦”，因?yàn)檎n文中說(shuō)“貓高興的時(shí)候，能比誰(shuí)都溫柔可親。”它用身子擦老舍爺爺?shù)耐龋鋵?shí)是在打招呼呢！
生：我覺得這個(gè)“蹭”很親昵，因?yàn)槔仙釥敔敽芟矚g貓，所以貓對(duì)他也很友好，他們兩個(gè)就像好朋友一樣，見了面很親熱。
師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐龋阌X得還蹭出了什么？
生：蹭出了友誼！
生：蹭出了感情。
生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動(dòng)人場(chǎng)面。
師：同學(xué)們，一個(gè)“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動(dòng)人場(chǎng)面，老舍爺爺不愧是語(yǔ)言大師。
這樣的教學(xué)，教師以文本語(yǔ)言為依托，抓住文中精彩語(yǔ)句，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使理解內(nèi)容與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合。
三 挖掘文本的點(diǎn)睛之筆，實(shí)踐語(yǔ)言，提高表達(dá)能力
怎樣充分利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐語(yǔ)言的訓(xùn)練呢？首先，教師在備課時(shí)應(yīng)做到心中有數(shù)，哪些內(nèi)容最重要，達(dá)到什么要求？然后，在教學(xué)中，通過(guò)教師的指點(diǎn)、引導(dǎo)，明確課文的內(nèi)容怎樣寫，為什么這樣寫，并多多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反復(fù)多次地進(jìn)行語(yǔ)言和遷移運(yùn)用，及時(shí)地將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，真正落實(shí)語(yǔ)文課堂是語(yǔ)言實(shí)踐，語(yǔ)言訓(xùn)練的學(xué)堂。例如，教學(xué)《荔枝》，對(duì)文中描寫母親第一次手托荔枝，對(duì)荔枝的珍愛，充滿了憐愛之情的這一段細(xì)節(jié)作為重點(diǎn)，先抓住“筋脈突兀、小心翼翼、愛憐、托”等詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)作者把母親對(duì)荔枝的愛寫得栩栩如生，然后遷移到練習(xí)寫一個(gè)人在某一件事情中的表現(xiàn)。在這樣的設(shè)計(jì)下，學(xué)生既真切地感受到了母親對(duì)荔枝的喜愛，又學(xué)習(xí)了抓住細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法。
其次，利用課文的留白處補(bǔ)寫;在文中省略的地方續(xù)筆；抓住文章中韻味深長(zhǎng)的內(nèi)容練寫。。。。。只要教師善于在閱讀中運(yùn)用教材進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，就能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。
認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，就是認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律，實(shí)質(zhì)上，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)習(xí)者有目的的學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的全部活動(dòng)，它不僅包括教師在課堂教學(xué)中組織的一切聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，同時(shí)也包括校內(nèi)外一切與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)者在課余活動(dòng)中自主開展的用語(yǔ)言文字進(jìn)行人際交往、思想交流的活動(dòng)。它貫穿于學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的全過(guò)程，所以，作為語(yǔ)文教師更應(yīng)該把運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終。
二
[語(yǔ)言訓(xùn)練，貫穿語(yǔ)文課堂的主陣地]相關(guān)文章：
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