湖南岳陽市岳化二小 劉麗華
[導寫內容]
選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說一說圖畫的內容，再寫一寫你選的畫或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同學聽，根據他的意見認真改一改。
[導寫目標]
1.引導學生認真細致地觀察周圍景物，并展開豐富合理的想象，培養學生的觀察力和想象力，激發學生樂畫、愿寫的情趣。
2.豐富學生的語言積累，提高學生的寫作能力。
3.培養學生搜集、整理、運用資料的能力。
4.在學習過程中培養學生熱愛生活和熱愛大自然的情感。
[導寫重點]
1.引導學生認真觀察周圍事物，展開豐富合理的想象，激發學生樂畫、愿寫的情趣。
2.豐富學生的語言積累，提高學生的寫作能力。
[導寫要旨]
這次習作要求展示畫面，介紹畫面內容。學生通過書本學習，野外觀察，有了自己的親身感受和體驗，是有景可畫，有話可寫，有情可抒的。教學時注意引導學生按照一定的順序，把畫面內容說清楚。提醒學生把內容寫清楚，把句子寫通順，用上平時積累的詞句。完成習作后，引導學生小組進行交流，可以采用一人讀，其他人聽的方式，這樣可以讓大家細心聽。交流時，互相提意見，之后根據所提意見各自進行修改。為激勵學生，教師可以把優秀習作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞、評論，學生觀看后，各自說說自己喜歡的作品。
[導寫過程]
一、寫作準備
1.搜集有關描寫秋天的優美詞句或詩文。
2.教師組織學生開展一次秋游活動。
3.拍攝學生秋游活動的場景，制作多媒體課件。
二、激情引趣
1.師生共同有感情背誦12課《聽聽，秋的聲音》。同學們，我們剛剛學完的第三單元課文，都是以秋天為主題，學完之后，你有什么收獲？
2.生踴躍發言，交流匯報。
3.師梳理激趣。同學們的收獲真不少。是啊，秋天是美麗的季節，豐收的季節，我們已經看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的快樂。今天，我們要進一步走進秋天，去感受她的美好，并運用手中的筆，描繪出我們心中的秋天。
三、描畫秋天
1.看秋景。
讓我們再一起回味秋天的感受吧。多媒體播放：（學生到野外農田、果園、山林等處秋游的錄象和多媒體制作的秋景畫面）
2.說秋景。
剛剛從影片中看到了哪些景物？同學們可以自由地表達你的見聞。
（學生分組討論，老師到學生中傾聽，鼓勵學生大膽表達，自由評論。）
3.畫秋天。
在你看到的秋景中，你最喜歡哪一處？用你手中的筆畫下來吧。可畫上自己看到的，還可加上自己的想象。如果你不想畫，那么就仔細欣賞自己找到的最喜歡的秋景圖吧。（播放鋼琴曲《秋日私語》，營造氣氛。）
4.小組合作，向同伴介紹自己的畫。
四、寫作點撥
同學們都用自己五彩的畫筆，描繪了一幅幅美麗的圖畫，老師深深地被你們的畫吸引住了，大家想不想為自己的畫配上幾句話？
（一）引導說圖。
1.準備為自己的圖畫取個什么好聽的題目？
2.畫上畫了一些什么景物？都是什么樣兒？
3.你準備按什么順序介紹你的畫？
4.同桌互相說說，再指名說。
（教師尊重學生的個人感受，鼓勵學生表達自己對秋天的獨特感受和體驗）
（二）啟發描述。引導學生發揮想象，學習運用平時積累的優美語言和詞句，用最貼切的語句來描述秋天的景物。
1.怎樣才能將畫面上的景物寫得漂亮、讓人喜歡呢？我們可以發揮想象，把它們想象成人物或給它們打個比方，這樣使它們更可愛。誰能將自己圖上最喜歡的景物用這種方法說一說？
（請一位作文基礎較好的學生描述自己的畫，教師相機指導發揮想象，用上擬人或比喻手法，使學生有樣可循）
2.大家一定搜集了不少描寫秋天的詞句吧，也可以適當地運用到文章中去。
3.學生各自描述自己的畫，教師到學生中個別輔導。
（三）啟導寫作
怎樣才能使自己的作文更精彩呢？
（1）語句通順，根據自己的畫，安排好寫作順序，把你最喜歡的地方寫詳細。
（2）寫出景物特點，展開合理的想象，表達自己對秋天的真實感受。
（3）根據需要，把平時積累的描寫秋天的優美詞句引用到你的作文中去，但注意要用得恰當、貼切。
（4）運用好標點符號。
五、自主寫作
學生自主寫作，獨立完成作文。教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。
六、互動評改
（一）自查自改
讀：句子是否通順。
查：有沒有錯別字，標點符號用對了沒有。
想：有沒有表達自己的真實感情。
（二）鄰座交流
1.自由輕聲讀對方的文章。
2.交流：寫出了景物的特點嗎？你認為哪些詞句用得好？
（三）小組評議
1.在你欣賞的作文中，你最喜歡哪一篇？能不能向大家介紹一下。
2.小組推薦一篇佳作參加全班交流。
（四）全班點評
[案例評析]
1.新課標對中年級的寫作要求是留心觀察，樂于表達，能不拘形式地寫下自己的見聞和感受。在中年級學生眼里，秋天是熟悉而又陌生的，由于平時觀察不夠細致，生活積累不足，加之年紀小，他們對秋天的感受是模糊的、膚淺的。因此，本次作文導寫，以觀察、體驗為突破口，讓學生在尋找秋天、感受秋天、描畫秋天、譜寫秋天活動中，多方位、多視角感受秋天的美好，力爭為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。“我手寫我畫”，使學生在作文時達到眼中秋景豐富多彩，筆下秋景特點鮮明，心中情感真切自然。
2.讓學生挑自己感興趣的材料 。學生由于心智水平的差異，生活境遇的不同，興趣愛好的差別，性格特征的異彩紛呈，也決定著學生習作的自然迥異。習作教學絕不能齊步走，一刀切，不能讓學生在一個框框里打轉。要尊重學生個性化感悟，愛護學生個性化情態，鼓勵學生挑自己感興趣的材料。在野外秋游及課堂上觀看錄象后，教師要求學生選擇自己最喜歡的景物畫下來。學生有的領略校園的自然風光；有的畫秋天田野的美景；有的對稻天的秋收情景戀戀不忘；有的陶醉在果園的豐收喜慶中……盡選自己感興趣的材料來繪畫、作文，興趣高漲。
3.讓學生寫自己喜歡的語言 。語文課程標準指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別有新鮮感的詞句。”學生語言的個性化，教師要引導學生展開想象，巧妙地運用所積累的詞句，努力讓學生把自己的認識和體驗，用自己喜歡的語言原汁原味地表達出來。例如：寫秋天的果園時，學生這樣寫道：“看那黃澄澄的橘子，三個一群，五個一伙，頭挨者頭，臉對著臉，你擠我碰，把樹枝都壓彎了。”
4.教師在為學生的寫作創設豐富情景時，提供自主、合作的時間和空間，使學生成為學習的主人，讓他們自己說、自己想、自己寫、自己評，在與其他同學的合作中進步、提高，達到學習目的。
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