《山中訪友》教學反思 (六年級上冊)

發(fā)布時間：2017-9-3 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

教學反思

教育家葉圣陶言：“教是為了不教”。在課改的今天，作為一名語文教師更是深深感受到了其中的奧妙。新課程的基本理念是“以人為本”，語文閱讀教學中充分發(fā)揮學生的主體性，作為教師應轉(zhuǎn)變觀念，不應是“教教材”，而是“用教材教”把教材當作一個例子。因此，新學期伊始，我的語文課堂就充分發(fā)揮學生的積極主動性，重視學生的個性體驗，運用各種方法讓學生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，引導其各抒己見，從而讓語文課堂活躍起來。教師只是起到一個引導作用，一個點撥作用�！敖逃哪康膽摻倘巳绾嗡伎�，而非思考些什么，應該增進我們的心智，使我們能自行思考，而不是將別人的思考作為我們記憶的負擔�！保ㄋ官e諾莎）因此，交給學生方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，才能收到事半功倍的效果，而且為學生的終身發(fā)展打下良好基礎。學生才會把學到的知識靈活運用，舉一反三。實踐證明，只要教師指導得法，學生就會給我們一個又一個驚喜，每個學生都會有話可說，有問題可問，一改以前教師一言堂，學生卻一無所獲的現(xiàn)象。

學習本文時，在朗讀方法指導的基礎上，熏陶漸染，促使學生與文本密切接觸，然后，重點指導學生的閱讀方法，引導學生充分發(fā)揮各自的學習潛能，自主體驗、賞析。因此，在學習本文時，增強閱讀的目的性，提高了閱讀效率。當然，閱讀教學中，教師既是主導著，又是特殊的閱讀主體，應以其豐富的閱讀體驗處于閱教學的最前列，在充分調(diào)動學生自主閱讀積極性的同時，起到正確導向、開啟思維、適時示范、、精要點評、高效對話等主導作用。

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