三年級(jí)“擁抱大自然”教學(xué)設(shè)計(jì)
青原區(qū)富田小學(xué) 廖發(fā)梁
內(nèi)容與主題：三年級(jí)下冊(cè)第一單元：擁抱大自然 教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
課型：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課
設(shè)計(jì)意圖：主題閱讀教學(xué)，主要是讓孩子掌握閱讀的方法和技巧，運(yùn)用學(xué)到的方法快速有效地在同一主題下進(jìn)行大量地閱讀，達(dá)到無(wú)師自通，“不求知識(shí)統(tǒng)一，力求自主創(chuàng)新”的個(gè)性化閱讀效果。本設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)“單元導(dǎo)讀”讓孩子明白本單元的閱讀內(nèi)容及閱讀的方法，提煉本單元的單元主題。然后通過(guò)《荷花》一文的閱讀引領(lǐng)，讓學(xué)生掌握“批注式”和“情感式誦讀”的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀、遷移閱讀、比較閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》三年級(jí)下冊(cè)第一單元的相關(guān)文章，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
遵循原則：以讀帶講，以講助讀，掌握方法，課外延伸。
環(huán)節(jié)與方式 內(nèi)容與方法 設(shè)計(jì)意圖
（與傳統(tǒng)課的不同）
1、誦讀人教版教材三下第一單元的“單元導(dǎo)讀”。
⑴學(xué)生誦讀“人教版”三下第一單元導(dǎo)語(yǔ)：大自然的景物多么迷人。那數(shù)不清的山巒，道不盡的江河；那一望無(wú)垠的大草原，郁郁蔥蔥的森林……無(wú)不展示著自己的壯麗與神。（學(xué)習(xí)內(nèi)容）
讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)。（學(xué)習(xí)方法）
⑵運(yùn)用批注的方式閱讀“單元導(dǎo)讀”，明確本單元閱讀的內(nèi)容、閱讀方法。 明確本組課文的閱讀內(nèi)容和閱讀方法，其中“描寫(xiě)與聯(lián)想”是本組課文的重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生“批注式”閱讀和“情感式”誦讀《荷花》一文，以讀帶講。 ⑴、把文中描寫(xiě)荷花的語(yǔ)言用“﹏”畫(huà)出來(lái)，把文中作者有荷花產(chǎn)生聯(lián)想的段落用“--”畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，關(guān)鍵詞語(yǔ)用“△”標(biāo)出來(lái)，并在空白處寫(xiě)下自己讀后的感受。
⑵、教師舉例批注。
例：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。（批注：“挨挨擠擠”、“大圓盤(pán)”、“展開(kāi)”、“花骨朵”、“飽脹”抓住了景物的形狀進(jìn)行描寫(xiě)；“碧綠”、“白荷花”、“嫩黃色”、抓住了景物的顏色進(jìn)行了描寫(xiě)。還運(yùn)用了比喻的手法，把“荷葉”比作“大圓盤(pán)”，形象生動(dòng)。）
⑶運(yùn)用“雙讀”模式進(jìn)行“情感式”誦讀（老師讀黑色的內(nèi)容，學(xué)生讀原文）。
荷花已經(jīng)開(kāi)了不少。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
⑷學(xué)生自讀《荷花》，實(shí)踐方法。批注文中作者由荷花產(chǎn)生聯(lián)想的段落，并同桌運(yùn)用“雙讀”模式進(jìn)行“情感式”誦讀。
⑸學(xué)生展示自己批注的內(nèi)容，進(jìn)行“情感式”誦讀，老師引導(dǎo)（學(xué)生讀黑色的內(nèi)容，老師讀紅色的內(nèi)容）。
我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。(由眼前的荷花聯(lián)想到自己是一朵荷花。采用了靜態(tài)描寫(xiě)。)一陣風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。（由靜到動(dòng)，活潑生動(dòng)。）風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在下邊游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……（由動(dòng)到靜，聯(lián)想豐富，讓人回味。）
（批注：想象豐富，有靜有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)。）
明確批注內(nèi)容，掌握批注的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用“雙讀”模式進(jìn)行“情感式誦讀”。
3、誦讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》三下第一單元的“單元導(dǎo)讀”
，入主題之“情”
誦讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》三下第一單元的“單元導(dǎo)讀”
生機(jī)盎然的大自然中，又活潑可愛(ài)的小精靈，有靜美絢爛的花草，有清澈見(jiàn)底的小溪，有雄偉壯麗的山河……
（配樂(lè)朗讀，入情朗讀。） 通過(guò)聲情并茂的朗讀喚起學(xué)生對(duì)對(duì)春天的愛(ài)，引起主題的共鳴，從而加深對(duì)主題意旨的體悟。
4、運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法，拓展閱讀的內(nèi)容。 批注式閱讀《新語(yǔ)文主題閱讀語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》三年級(jí)下冊(cè)第一單元《慧眼賞自然》中《山茶花》。
由“扶”到“放”，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法，個(gè)性化閱讀，掌握閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
5、交流分享，相互激發(fā)。 學(xué)生分享閱讀《山茶花》印象最深刻的部分，并進(jìn)行“情感式”誦讀，不求知識(shí)統(tǒng)一，力求自主創(chuàng)新。 達(dá)到讀書(shū)交流，相互激發(fā)和共享成果的目的。
7、課外閱讀。 課外閱讀《語(yǔ)文主圖學(xué)習(xí)叢書(shū)》三下冊(cè)第一單元同主題文章《蝴蝶》、《蠶》，倡導(dǎo)學(xué)生用批注的方式自讀，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
書(shū)面作業(yè)：
《蝴蝶》
雅詞
佳句
感悟
《蠶》
雅詞
佳句
感悟 課內(nèi)“主題閱讀”，落實(shí)“質(zhì)”要求；課外“主題閱讀”，實(shí)現(xiàn)量的飛躍，讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀相得益彰，實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外。
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