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    淺談如何進行語文教學反思

    發布時間:2017-7-19 編輯:互聯網 手機版

      咸豐 縣丁寨鄉中小學  金國清

         在新課程理念的引領下,在“課內比較學”的熱潮中。在學校眾多青年教師的帶動下,本學期我仍然參加了語文教研組的“同課異構”教研活動。每次聽課后的評課活動,讓我受益匪淺。有人曾說課堂教學是一門遺憾的藝術,而科學、有效的教學反思可以幫助我們減少遺憾。美國學者波斯納提出一個教師成長公式:經驗+反思=成長。他還提出:沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考,那么他的發展將大受限制。由此可見,教學反思對一名教師的成長有多么重要。那么,我們應如何在教學過程中學會反思,在反思中提高能力呢?

        教學反思是以解決教學問題為基本點,是以追求教學實踐合理性為動力,是強調“學會教學”和“學會學習”的過程。教學反思可以對教學活動的全過程的各個方面、環節進行,但其中主要的是對課堂教學設計和實際操作的反思,因為它是提高教學質量最重要的環節。教學反思按教學進程分為教學前、教學中、教學后三個階段。

    一、教學前反思

        在以往的教學經驗中,教師大多關注教學后的反思,忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思,不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程,更是教師關注學生,體現教學“以學生為本”這一理念的過程。

        1、開課是否合適。開課即新知識在原有知識基礎上的生長點。只有起點合適,才有利于促進知識遷移,學生才能學,才肯學。起點過低,學生沒興趣,不愿學;起點過高,學生又聽不懂,不能學。開始準備按照書本知識的順序。經過反思,我認為適當談話,營造學習本節課的氛圍,不但起到了“磨刀不誤砍柴工”的效果,而且增強了學生學習數學的自信心。

        2、重點是否突出。重點即新知識的起點和主體部分。一節課內,首先要在時間分配上保證重點內容重點講,以重點為中心,輔以知識講練,引導啟發學生加強對重點內容的理解,做到心中有重點,講中出重點,才能使整個一堂課有個靈魂。

    3、難點是否能突破。難點即閱讀中大多數學生不易理解和掌握的方法。它要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定。

    4、疑點是否找準。疑點即學生易混和易錯的知識點。疑點要結合學生的基礎及實際能力來找。只有事先做好充分準備,教學時才能有意識地設置懸念,讓學生積極思考,質難質疑,引導學生分析判斷,教師指導則點到為止,讓學生自己把能力充分發揮,將疑點搞清楚。5、讀寫是否結合。語文學習是在閱讀理解的基礎上,也要通過一定的強化練習才能掌握。另外,小學生還具有好動不喜靜的心理特點,因此,教學設計時要把訓練當做一條主線,自始至終地講講練練,練練講講。

    二、教學中反思

        在教學中進行反思,即及時、自動地在行動過程中反思,這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中,教師要時刻關注學生的學習過程,關注所使用的方法和手段以及達到的效果,捕捉教學中的靈感,及時調整設計思路和方法,做到教學“活案”巧妙“增刪”,靈活調控,使課堂教學效果達到最佳。

        1、學生的參與狀態。學生在課堂上主體地位的確立,是以一定的參與度做保證的,學生沒有參與,或參與得不夠,就算不上"主體"。學生的參與狀態,既要看參與的廣度,又要看參與的深度,就廣度而言,學生是否都參與到課堂教學中來了,是否參與了課堂教學的各個環節;就深度而言,學生是被動地、應付地學習,還是積極主動地探究。一切都以學生的活動為主,教師只是一個組織者、引導者與合作者。

     2、學生的交流狀態。交流是培養學生合作精神的重要手段,也是學生為主體的一種具體的體現,課堂上,教師只有創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境,才能讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的,他才能和同學、教師進行平等的對話。開始時,我以同桌之間互相交流,發現有的組別同學關系不好,知識面差距過大,造成不能很好交流,于是我又允許有的以前后桌為單位交流,使學生能夠互相交流。

         3、學生的達成狀態。在課堂上,教師要時刻關注學生有無切實掌握這些知識,并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時,還要關注學生在獲得知識學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入,每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力于面向全體學生的同時,是否能使 “優等生” “吃得飽”,讓 “慢生”“后進生”吃得了,真正學有所得,各得其所,從而使不同的人在語文上得到不同的發展。將來源于實踐的知識,又上升到理論,學生能比較輕松、自如地在有趣的實踐活動中將問題一步一步地分解,突出重點,突破難點。

    三、教學后反思

    教學后反思,即有批判地在行動結束后進行反思。這種反思,不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處,發現問題,找出原因及解決問題的辦法,而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程。

        1、成功的經驗。它可以是教學設計的奇思妙想,靈機一動;也可以是教學方法的精心安排,巧妙之舉;更可以是師生交流的精彩發言,火花顯現……這些成功的經驗值得以后借鑒。

    2、失敗的教訓。對教學過程中的節外生枝,要進行系統的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之今后在教學上吸取教訓,更上一層樓。

        3、教學的應變。課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感,這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人后悔莫及。

        4、教案的修正。一節課下來,靜心沉思:除了上述提到的問題以外,組織教學方面有何新招?教法上有哪些創新?知識點上有什么新發現?解題的諸多誤區有無突破?啟迪是否得當?訓練是否到位?摸索出了哪些教學規律?等等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,并將其記錄下來,可以成為今后教學的豐富材料養分。

         教師時常進行反思,是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師的發展需要用心去努力達成,必須具備一種自發學習和研究的意識。不論是教學前、教學中、還是教學后都要自覺反思?傊,重視反思,及時反思,深入反思,有效反思,并持之以恒,堅持反思,提高反思能力,是教師成長的不竭動力,是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經過反思,使原始的經驗不斷地處于被審閱,被修正,被強化,被否定等思維加工中,去粗存精,去偽存真,這樣經驗才會得到提煉,得到升華。

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