“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”。對(duì)于一節(jié)閱讀課來(lái)說(shuō)，課外的功夫直接決定著其成功與否。一個(gè)優(yōu)秀的教師，常常把大部分時(shí)間和精力都放在設(shè)計(jì)教學(xué)方案上，而四十分鐘的課堂教學(xué)則是他對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的把握以及教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng)?shù)尿?yàn)證。那么，怎樣才能備好一節(jié)語(yǔ)文課呢？我認(rèn)為，最起碼要做到扎實(shí)，切實(shí)，樸實(shí)�！霸鷮�(shí)”是就教師鉆研教材而言，是不是真正“扎”進(jìn)課文里去了，已經(jīng)成了文中的角色；是不是“扎”到作者的思想，情感和語(yǔ)言技巧運(yùn)用的實(shí)處了，自己已經(jīng)被“文”化了；是不是扎到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，接受能力的實(shí)處了，已經(jīng)首先成了學(xué)習(xí)主體的一員；“切實(shí)”就是要“切”教師個(gè)人對(duì)教材駕馭之“實(shí)”，要“切”學(xué)生對(duì)教材樂(lè)于接受且能夠接受之“實(shí)”；“樸實(shí)”主要是指教師的教學(xué)風(fēng)格，不搞花架子，不追求形式主義，一步一個(gè)腳印地完成教學(xué)任務(wù)。
一．深入鉆研教材，在“透”上作文章，為臺(tái)上的四十分鐘而練好自己的基本功。
現(xiàn)行的新教材以素質(zhì)教育為核心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，采用綜合型，訓(xùn)練型的編寫(xiě)路子，突出了各個(gè)學(xué)段語(yǔ)文三維目標(biāo)的循環(huán)和層進(jìn)。符合從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)能力的過(guò)程。我們?cè)趥湔n時(shí)要做到以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以實(shí)驗(yàn)課本為主要教學(xué)資源，以興趣和問(wèn)題貫穿課堂始終，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口。弄清楚自己所教的內(nèi)容在整個(gè)大的教材體系中的位置和擔(dān)負(fù)的作用，弄清楚本單元訓(xùn)練項(xiàng)目賦予它的具體任務(wù)。盡管小學(xué)語(yǔ)文教材都是些篇幅不長(zhǎng)的文章，但是要準(zhǔn)確把握作者行文的思路和溶入文章字里行間的思想感情以及遣辭造句的妙處，不下一番功夫是難以真正領(lǐng)會(huì)編者的意圖，難以迅速而正確地捕捉文章的重點(diǎn)，難點(diǎn)和特點(diǎn)。因此，反復(fù)閱讀教材是必不可少的，不是一遍，兩遍地看，也不是走馬觀花地看，必要時(shí)還得朗讀教材，甚至背過(guò)所教的課文，在上面批批劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，真正做到爛熟于心，以教師之昏昏，何以使學(xué)生昭昭？通過(guò)鉆研教材，教師的思想與作者的思想一致了，從某種程度上說(shuō)教師已成了作者的代言人。只有這時(shí)，才有可能選定和學(xué)生交流的話題，選定比較好的教法。
二．充分的了解學(xué)生。
俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“如果教育學(xué)希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人�！逼喗芤舱f(shuō)過(guò)：“教師試圖加速學(xué)生的發(fā)展，這只是浪費(fèi)時(shí)間和精力。問(wèn)題只是去發(fā)現(xiàn)符合于每個(gè)階段的有些什么知識(shí)，然后用有關(guān)年齡階段的心理結(jié)構(gòu)所能吸收的方式把它傳授給學(xué)生。”教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)任務(wù)。而教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的重要的材料，教師就要在二者之間發(fā)揮媒介的作用，不斷的激勵(lì)學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，力求用最少的時(shí)間，花費(fèi)較少的氣力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相對(duì)教材來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的了解顯得更為重要，我們要按照從一般到特殊再到一般的原則，較好地掌握目前學(xué)生的一些基本狀況：比如學(xué)生總體狀況如何，某一個(gè)體又有哪些差異，從他們的基礎(chǔ)，能力看可以分為哪幾個(gè)層次；各個(gè)層次的學(xué)生初步了解和掌握了什么樣的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于老師及其將要組織的教學(xué)活動(dòng)能否樂(lè)于接受等等。只有研究和估計(jì)到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能達(dá)到成功地教學(xué)的目的。
三．要準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)原則。
對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的一切活動(dòng)都應(yīng)符合教學(xué)原則，在小學(xué)階段這些原則主要包括整體性原則，漸進(jìn)性原則，階段性原則，趣味性原則，實(shí)踐性原則等等，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大的整體，各個(gè)年級(jí)段是其中的一個(gè)部分；每個(gè)年級(jí)段又是一個(gè)相對(duì)較小的整體，一篇篇文章則又是整體中的一個(gè)個(gè)部分；一篇文章是我們教學(xué)的整體，而一個(gè)個(gè)段落又是其中的一個(gè)小的部分。教學(xué)課文時(shí)只有從整體上把握，再分而治之，最后才能達(dá)到從整體上掌握的效果。我們?cè)诳紤]階段性的同時(shí)還要考慮到漸進(jìn)性這個(gè)方面，第一學(xué)段以字和句作為訓(xùn)練重點(diǎn)，第二學(xué)段以段的學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，第三學(xué)段主要進(jìn)行篇章的訓(xùn)練。當(dāng)然，前兩個(gè)學(xué)段也要進(jìn)行課文的閱讀，第三學(xué)段主要進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，但同樣的內(nèi)容卻要采取不同的教法，這種呈螺旋狀上升的教學(xué)過(guò)程有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。了解教學(xué)原則，遵循教學(xué)原則，在心中確立按原則進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能步入科學(xué)化正規(guī)化的軌道。
四．設(shè)計(jì)的教學(xué)方案還要時(shí)時(shí)更新。
通過(guò)寫(xiě)教案以前作的大量工作，一份屬于自己的教學(xué)方案應(yīng)該說(shuō)基本形成，但這也并不能說(shuō)教案已經(jīng)定型，我們還要跳出自己的教案，去翻閱一下教學(xué)參考資料和別人教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣做，才能既保證自己的特色，又能博采眾長(zhǎng)，它為我用，進(jìn)一步豐富完善教案。為了使自己用心血凝成的教案能充分發(fā)揮其作用，我們有必要再在心中進(jìn)行一次整體模擬演練，對(duì)自己的教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)語(yǔ)言，非言語(yǔ)性的行為和教學(xué)時(shí)間的把握進(jìn)行最后的推敲，推敲的過(guò)程也是進(jìn)一步修訂教案的過(guò)程。即使在上完課，我們?nèi)圆荒苡小榜R放南山”的想法，還很有必要根據(jù)課堂上的實(shí)踐再增刪教案的內(nèi)容。可以說(shuō)，學(xué)無(wú)止境，教也無(wú)止境，任何人都不可能一勞永逸。我們要常教常新，不斷鉆研，不斷吸納，不斷向新的目標(biāo)沖擊，才有可能在課堂上站穩(wěn)腳跟，并把教學(xué)青春永葆下去。
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