10﹡ 別餓壞了那匹馬
設(shè)計理念
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因此在略讀課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。在此基礎(chǔ)上，再展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。
教學(xué)目標(biāo)
１、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
２、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
３、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入談話
1、出示《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第六條：“誠實守信，不說謊話……”它告訴我們什么？
2、板書：欺騙。3、齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》，質(zhì)疑。
5、檢查預(yù)習(xí)。出示詞語，指名讀，齊讀。
瘦削（shòu xuē） 枯蔫(niān)焦黃 張皇 忐忑 (tǎn tè)不安 刻骨銘（míng）心 瞥(piē)見 尷尬(gān gà) 張皇囁嚅(niè rú) 攥(zuàn) 拽(zhuài)
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文
1、指名讀課前的閱讀提示，明確要求：
（1）、文章主要寫了什么事？
（2）、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
2、帶問題自學(xué)。自學(xué)后小組交流。
3、反饋交流。
⑴文章主要寫了什么事？
⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是我背著馬草走向書攤
⑶為什么會有這個欺騙的故事？為了幫助我能繼續(xù)看書。
從這場欺騙中你體會到了什么？由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！板書：青年 美好的心靈 善良 善解人意
三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)
１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？一邊讀，一邊勾。自學(xué)后同桌交流。
２、學(xué)生匯報：
⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”
（為什么先是一愣，繼而為什么眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？為什么要命令道？
⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？
⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？
是啊。“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？（板書：感激）
那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？我還看到了什么？此時此刻，我的心情又如何呢？帶著自己的感情，再讀讀這段話，指名讀，齊讀。
3、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
板書：父親 碧云 你從哪兒看出來的？
4、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？（語言 動作，神態(tài) 心理）
四、總結(jié)
殘疾青年雖然身體殘疾，但他的心理是健康的，美好的，高尚的，讓人感動。同學(xué)們，想一想，在我們身邊有沒有這樣讓我們感動的事情呢？同桌交流。
五、、拓展延伸，動手練筆
寫寫身邊的平凡人物，表現(xiàn)人物的美好心靈，注意抓住人物的語言、行動、神態(tài)、心理來描寫。
板書設(shè)計：
10* 別餓壞了那匹馬
善意的謊言
說 幫
父親 碧云 殘疾青年 感激 “我”
美好的心靈： 善良 善解人意 酷愛讀書、有志氣
[別餓壞了那匹馬 教案教學(xué)設(shè)計(人教版六年級下冊)]相關(guān)文章：
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