這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。文章在介紹德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
如何才能讓教學(xué)目標(biāo)在課堂中得以落實(shí)呢？又從哪兒入手進(jìn)行突破呢？帶著問題，我反復(fù)讀課文，仔細(xì)研讀教學(xué)參考書，同時參照優(yōu)秀教案，盡量想有自己的體會與發(fā)現(xiàn)。功夫不負(fù)有心人，我突然發(fā)覺可以從“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”入手，這句話就是這篇文章的突破點(diǎn)。
有了這樣的體會與發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)時，我從德國給作者留下的印象入手來組織教學(xué)，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句，引導(dǎo)學(xué)生體會德國景色的新奇與美麗。
首先，引導(dǎo)學(xué)生體會“奇麗”的景色，學(xué)生很快找到第三自然段中的句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”我順勢引導(dǎo)學(xué)生抓住花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇，深入體會景色的奇麗之處。又通過圖片的展示、花的姿態(tài)和顏色詞語的交流，學(xué)生入情入境地感受德國的奇麗景色，同時朗讀貫穿始終，背誦積累優(yōu)美語言。
接著，我由德國的花這樣美，他們是怎樣養(yǎng)花的？過渡到第二自然段。對“他們養(yǎng)花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看見花的脊梁”這一句的品悟，我先是讓生了解花的“脊梁”在哪兒？在學(xué)生運(yùn)用“對比中體會”的方法感受到到德國那獨(dú)特的民族風(fēng)情。
至此，難點(diǎn)尚未突破，如何過渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導(dǎo)學(xué)生體會的同時，又從中受到教育呢？于是，我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語：正是這樣一種奇麗的景色，正是這樣一個奇特的民族，讓季羨林先生從中得到了一種人生的感悟，你知道是什么嗎？問題一拋出，大部份學(xué)生找到了答案，成功過渡到“人人為我，我為人人”的境界，學(xué)生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機(jī)讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談感受，從理解到受到啟示與教育。最后由這種境界，點(diǎn)明德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。
學(xué)到這里，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“變化是有的，但是美麗并沒有改變”，讓學(xué)生想象：什么變化了？季羨林眼中不變的美麗指的又是什么？并讓學(xué)生以這樣的句式“四五十年過去了，（ ）變（ ）了，（ ）變（ ）了，（ ）變（ ）了，但是美麗沒有改變，（ ）沒改變，（ ）沒改變，（ ）沒改變”把剛才說的內(nèi)容表達(dá)出來。再一次領(lǐng)悟德國那獨(dú)特的民俗民風(fēng)，也再一次的感受到了德國那奇麗的景色，德國是一個多么奇特的民族。
最后拓展時，我推薦了《留德十年》這本書。
課上完了，在教學(xué)過程中，我覺得自己還有許多不足和需要改進(jìn)的地方：
1、教材鉆研不夠透徹，教案不熟，是本堂課最大的問題。不熟教案，我未能很好的將學(xué)生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴。課堂上還未能很好的展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采。
2、未能靈活處理預(yù)設(shè)與生成的矛盾。這是前一個問題的后遺癥，因?yàn)椴皇旖贪福晕冶唤贪附d，被教案牽著走，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)有偏離時，我不能靈活處理，只能機(jī)械地按教案流程走。
3、沒有采取多種多樣的引導(dǎo)方法創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，加深對課文內(nèi)容的理解，并流利的表達(dá)出來。這樣，學(xué)生缺少思考，自然缺少體驗(yàn)，無法進(jìn)入情境。
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