讓朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”
朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時(shí)面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時(shí)東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學(xué)生對朗讀缺乏興趣，實(shí)踐證明，通過多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
一、多種形式的比較朗讀
學(xué)生對比長有較濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生精讀理解時(shí)我運(yùn)用多種形式的比較朗讀。
１．調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀
針對具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細(xì)腰蜂捉住的內(nèi)容，其中有兩個(gè)動(dòng)詞用得令人叫絕：“一個(gè)飛蛾投到網(wǎng)里了�！痹诶斫獯司洹巴丁弊值暮x時(shí)，我讓學(xué)生把“投”換成“落”“掉”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在這一換一讀中，很快理解了這個(gè)“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網(wǎng)的。還有一句話：“有一回，一只細(xì)腰蜂悄悄地飛來，振動(dòng)著翅膀向網(wǎng)上撞。”這個(gè)“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動(dòng)貼切地寫出了細(xì)腰蜂可不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設(shè)下的妙計(jì)。為了讓學(xué)生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細(xì)腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心，改成其他詞效果會(huì)差一大截。這樣，學(xué)生不但在朗讀時(shí)注意了這幾個(gè)詞的語氣重音，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。
２．改變句型進(jìn)行比較朗讀
課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀,既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感�！段抑灰谌龑印分薪ㄖ䦷熣f：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學(xué)生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層�！睂W(xué)生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。
二、借助圖像看圖朗讀
低年級課文中,有與課文密切聯(lián)系的插圖,適時(shí)用插圖配合朗讀(可以借助電教手段:如制作投影.多媒體課件等)。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。
一年級有篇課文《秋天》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體：在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，并把這些動(dòng)物制成動(dòng)畫，然后讓學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫面想象這三種小動(dòng)物此時(shí)的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果很好。學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，讀小鳥的話時(shí)用又尖又細(xì)的聲音，而小牛說話時(shí)聲音粗中帶沙，讀小鹿說的話時(shí)，把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達(dá)得淋漓盡致。《烏鴉喝水》一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導(dǎo)的難點(diǎn)，朗讀前，我也讓學(xué)生仔細(xì)看圖，問：這是一個(gè)怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學(xué)生馬上回答出這是個(gè)身高，口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會(huì)到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進(jìn)行朗讀時(shí)，急促快速的語氣就自然而然地讀出來了。
總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。
作者：劉運(yùn)忠
審稿人：李傳家
單位：汶上縣苑莊鎮(zhèn)田村小學(xué)
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