從楊明艷老師第一次試講到最后的比賽，我有幸全程參與，看楊老師一次次積極地探討，一次次滿懷熱情的試講，一次次執(zhí)著地修改教案，對于這次蓮光杯的價值我有了新的理解：或許我們在這次活動中分工有不同，但只要參與了，積淀了，再次生成了，那么，它的作用一定會在我們今后的教育教學(xué)工作中凸顯出來的。
接下來就楊老師這堂習(xí)作課，我提出以下三點收獲：PPT
一．運用模仿達成積累，尋找捷徑自我表達。
模仿是創(chuàng)造與自由的起點。誠如茅盾先生所言：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”縱觀我們的教材中的課文，無論觀察取材，立意謀篇，還是表現(xiàn)手法、語言特色，都是模仿的典范。從近處的入手，從熟悉的著眼，楊老師巧妙地選取了六年級下冊的閱讀文章《十六年前的回憶》、《燈光》、和六年級上冊魯迅先生的《少年閏土》三篇例文的開頭部分作為的教授三種倒敘方法的典型案例。三篇范文的成功選取，楊老師平常扎實的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生準確的回答直指三種倒敘方法--截取故事結(jié)果，精選眼前事物和提煉精彩片段。這既是對舊知識的復(fù)習(xí)，更是在幫助學(xué)生從閱讀中習(xí)法到作文中用法進行不露痕跡地搭橋。PPT
二、運用層層遞進模式，完成方法的遷移。
《語文課程標(biāo)準》中提出寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。于是楊老師在這里牽著學(xué)生的手一起理清倒敘在整篇文章中對中心的建構(gòu)所起的作用，這一指導(dǎo)正是立足于高年級習(xí)作年段目標(biāo)的要求--從片段中習(xí)得方法，學(xué)會謀篇布局，建構(gòu)完整的一篇文章。楊老師的訓(xùn)練采用由易到難，層層推進的模式，用倒敘方法全班共改一篇文章，孩子們輕輕一跳就摘到了桃子，嘗到甜頭的他們，學(xué)習(xí)興趣進一步被激發(fā)，對于修改自己的文章開篇部分這一學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子們欣然接受，老師的教學(xué)思路如行云流水，學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)的達成如水到渠成。ＰＰＴ
三、珍視個體差異，尊重個體感受
楊老師教授了三種倒敘的方法，但她并沒有刻意地要求學(xué)生運用哪種方法。孩子們作為一個個鮮活的個體，他們有自己獨有的表達情感的方式，于是楊老師一句“思考一下，你打算采用哪種倒敘方式寫開頭部分？”既是尊重學(xué)生的個體感受，更是提示學(xué)生根據(jù)自己的能力與喜好來選取方法，在這樣的指引下，學(xué)生自然會樂于去表達。
這堂課整體呈現(xiàn)的態(tài)勢是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。輕松之余，我留下了一點思考：PPT
這節(jié)課抓回憶的觸點，感悟倒敘在習(xí)作中構(gòu)建的作用。但由于課堂習(xí)作指導(dǎo)只立足片段的練習(xí)，對于學(xué)生是否真的具有全局視野，將倒敘的方法運用與中心服務(wù)有機結(jié)合無法監(jiān)控。所以我有一點不成熟的建議：PPT首先在出示例文時可不可以是篇章而非片段，讓學(xué)生一開始就明確倒敘的價值應(yīng)該放在全文去思考。當(dāng)學(xué)生準備遷移運用時，教師可否追問：你為什么會選取這種倒敘方法？引發(fā)學(xué)生深層次的思考即選用的倒敘開篇是為提升全文的價值做貢獻的。集體評改學(xué)生習(xí)作時，也應(yīng)以整篇示例：評改的落腳點放在倒敘的精彩部分是否就是文章真正的精彩之處，倒敘的眼前事物對于事件的發(fā)生、發(fā)展是否起著推波助瀾的作用……這些評改目標(biāo)旨在引發(fā)學(xué)生思考倒敘開篇對文章的結(jié)構(gòu)，立意，情感等多方面是否優(yōu)化，同時也是帶著學(xué)生將楊老師在方法指導(dǎo)中所提到的“精選”“提煉”做一個具體操作上的引領(lǐng)。
另外：《語文課程標(biāo)準》提到“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。那么這三種倒敘方法在習(xí)作中的運用并非有你沒我，有時也可以兩種方法同時運用，支持學(xué)生多元化思維，只要存在合理，我們就要給予肯定。
當(dāng)然，以上思考也只是停留在理論上的，還是留待實踐做檢驗。
[《倒敘》習(xí)作課 評課稿 (人教大綱版六年級下冊)]相關(guān)文章：
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