汶上縣苑莊鎮(zhèn)田村小學 孫洪剛
作文指導是一個線性系統(tǒng)，包括作前收集、積累、整理資料的指導，作中分析材料、處理材料、語言表達的指導，作后修改、評講的指導。現有的作文教學往往僅重視作中指導，忽視作前、作后的指導，導致作文教學效率的不高。因此，我們在作文教改過程中，在注重作中指導的基礎上，既注重作前的指導，又重視作后指導，努力優(yōu)化作文教學過程，提高作文教學質量。在此本人就作文教學的“作后指導”談一點粗淺的體會。
一、找準學生作文中的主要問題，確定作后指導的要求。
作后指導是作文“全程指導”過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是作前、作中指導的繼續(xù)和完善，又是下一次作文的鋪墊，對學生作文經驗積累和能力形成有重要的作用。因此作后指導必須有明確的目的要求，在確定作后指導要求的過程中，要正確處理好作前、作中和作后指導的關系，必須依據大綱和方案及作前指導的要求，結合學生作文實際和學生的認知水平來確定作后指導的要求，進行作后指導。
確定作后指導要求關鍵是找準學生作文中的主要問題，而學生作文中存在的主要問題，要求我們在批閱作文的過程中去有意識的發(fā)現。所以我們不能把批改作文當成例行公事，然后就事論事的隨便拿幾個問題來評評講講。全班學生一次作文反映出來的問題是多方面的，我們在一次作后指導時不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班學生作文進行分析比較，歸納優(yōu)缺點，著重捉摸存在問題中哪一個是關鍵性的，確定為本次作后指導的突破口。
例如學生寫“記一位熟悉的人”的作文，有的是選用事例不典型，有的事例寫得籠統(tǒng)，沒有通過人物的語言、動作、神態(tài)等進行詳細描寫，還有的抓不住人物的特點。針對這些問題，經過分析，我認為這次作后指導的主要問題是選用具體事例來反映人物性格。于是，我抓住這一點進行指導，其它問題只是順帶。這樣的作后指導，要求明確單一，重點突出，避免了泛泛而談，吃不透，嚼不爛的情況。
二、選取典型作文進行作后指導，長善救失。
作后指導效率高低與選擇的作文是否典型有直接關系，所以在批改作文后，應該針對學生的主要問題，把同類型的作文進行比較，選取最能說明問題的作文，選取不同層次的典型，這樣往往能事半功倍。
如《課間十分鐘》這篇作文，學生寫得不具體的例子較多，我就選了這一節(jié)：“拔河比賽開始了，輪到我們和第三組爭奪冠軍了。同學們手抓住繩子，腳抵住腳，第一局我們贏了。第二局繼續(xù)進行，由于我們沒有配合好，被對方拉過去了。第三局我們一起用力，終于贏了。”這一段前后寫了三局，沒有具體情節(jié)，是內容不具體的典型。
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