在農村小學習作教學中，大多數教師都深有體會，許多學生習作喜歡抄襲或機械套用，習作毫無他們自己的生活氣息。我覺得這是長期習作教學過于程式化，教學內容遠離學生生活，脫離學生情感表達需求，作文指導機械化，重形式輕內容而形成的弊端。所以，我覺得要避免學生抄襲作文要從以下幾方面入手：
一、作文命題要生活化，貼近學生生活實際，讓學生有話寫，不去依賴習作資料。
小學生剛接觸作文時，習作題應該以敘述性為主，題目中就能明確寫的內容，力求簡單、實際。如《我的爸爸》、《快樂星期天》等，讓學生一看有話可寫。到高年級后才可以出一些由學生獨立構思的題目或給材料題目，但也要與生活實際有緊密聯系、能激發學生表達情感，使得學生樂寫、能寫。
二、注意“仿”的指導，引導從“仿”到“新”，幫助學生擺脫習作范文的桎梏。
作文教學之初可以通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、文章開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等知識，重視學生習作的語言基本功訓練為篇章寫作練習做好鋪墊；其次我們根據學生的思維發展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創造性仿寫，在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。切不可讓學生過多依賴習作輔導資料，從內容到形式統統照搬。教師可以在學生完成立意、選材、列好提綱后，予以范文指導，讓學生明確自己習作中的得失以作進一步修改。
三、注重作文教學的生活化、活動化，讓學生產生表現欲，不再機械抄襲。
學生的一個生活活動，一段生活經歷，一種生活體驗和感受，都是作文的素材。教師的責任就是要精心組織活動，讓學生在真實的人際交往過程中親身經歷，獲得體驗，生成要說要寫的內容，產生表達的欲望，做到有話可說，有話要說。這樣，作文教學以活動形式呈現，即把干燥的作文訓練變成一次次有趣的活動，讓學生在活動過程中不露痕跡地學習表達。例如寫 “介紹自己”時，先讓學生向大家介紹自己，可以說說名字的來歷，也可以說說自己的個性特點或特長愛好，并讓他們上臺表演一下自己的特長，如唱歌、跳舞、畫畫、朗讀等，或自己說一優點和缺點，或說一件說明自己性格特點的事件。這樣，每一過程，學生輕松自如，表現欲很強，基本上不用擔心抄襲和套作。
四、注重評價，引導學生正確習作觀，遏制抄襲之風。
引導學生寫真實生活、寫親身體驗的內容，這是作文教學的一個導向。因此，在批閱、講評學生習作時應該對那些寫身邊事、身邊人，寫真情，寫實話的作文予以仔細修改，大膽在課堂上予以評講、表揚；相反，對那些抄襲、機械套用的習作要明確指出，再予以輔導、重寫，切不可因抄的作文好而對學生“睜一只眼，閉一只眼”。對那些底子差的學生，也不能讓他們一抄了事，應尊重他的水平，讓他自己盡量寫，能寫多少就多少，要看他是否寫得實在，是否寫出自己想說的話，哪怕是只言片語也應鼓勵。通過這種評價方式幫助學生形成正確的習作觀。
避免學生抄襲作文，追根求源還是教師要革新習作教學方式，引導學生在生活中、在大自然中去尋找“寫什么” ，在實踐練習中領悟“怎樣寫”，幫助學生獲得用筆去“說”生活、用筆去表達情感的能力。
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