詹謝芳
人教版小學(xué)語文實驗教材三年級下冊《燕子專列》是一篇以保護(hù)動物、人與自然和諧相處為主題的課文，真實感人。課題中的“專列”是一個專用名詞，三年級孩子對它相當(dāng)陌生，讓孩子感受“燕子專列”背后蘊含著的濃郁而博大的“愛”，是本課教學(xué)的難點；課文中新詞語比較多，這些詞語在幫助學(xué)生理解燕子處境的艱難，體會人們對動物的關(guān)懷起著關(guān)鍵作用。在這篇課文的教學(xué)中，如何優(yōu)化詞語教學(xué)，讓它成為一扇門，引領(lǐng)孩子走進(jìn)語言文字的繽紛天地感受詞語背后的人文情懷。我著重做了以下幾點：
一、導(dǎo)入課題，感受“專列”的人文情懷
蘇霍姆林斯基說，學(xué)習(xí)言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。“專”是個非常活躍的詞素，在生活中會不經(jīng)意地從孩子們的口中流露出來。如“專家、專賣店、專集”。“專”也是個有情感色彩的詞素，“專”的背后往往隱藏著“愛”的深意，如“專家”表達(dá)了對技術(shù)人才的敬愛，“專座”透出了對老弱病幼的關(guān)愛……這節(jié)課剛開始，我就以孩子的已知為基點，猜猜帶“專”的詞語，擴(kuò)展對“專”的理解，逐步體悟“專列”的意思和蘊含的特殊情味，激起學(xué)生的閱讀期待，為讀懂瑞士人民的愛鳥行動埋下伏筆。
不足：此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在回答中出現(xiàn)不準(zhǔn)確、不對的情況下，我應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生往正確答案一步一步前進(jìn)，而不是不做正面回答，學(xué)生有茫然感，猜詞的氣氛點燃不起來。
二、初讀課文，詞語檢查各有側(cè)重
第一組：歐洲 瑞士
側(cè)重認(rèn)識瑞士的地理位置，感受天氣的寒冷，變化之大。
第二組：麻煩 踏著 頂著 冒著 載著。
側(cè)重輕聲的詞語，單獨列出來，起強(qiáng)化的作用。
第三組：氣溫驟降 風(fēng)雪不止 皚皚白雪 凍得堅硬 凍得通紅 凍得僵硬 春寒料峭
側(cè)重課文中表現(xiàn)寒冷的詞語，感受到當(dāng)時氣候的惡劣，并進(jìn)行舉一反三，豐富了詞匯。
第四組：瑞士 呼吁 麻煩 紛紛 瀕臨死亡 救護(hù)
融整體感知、詞義理解運用于一體。
不足：瑞士的指圖環(huán)節(jié)有點拖沓，與語文學(xué)習(xí)相關(guān)不是很密切，可以稍快，簡介詞可以更精練。學(xué)生在讀“凍得堅硬和凍得僵硬”時，有個別學(xué)生讀音出現(xiàn)混淆，我沒能及時指出。第四組詞語由于學(xué)生對課文還不是很了解，而且詞義不懂的情況下，概括整體感知效果欠佳。
三、學(xué)習(xí)課文：感悟燕子面臨的“麻煩”
為了幫助學(xué)生理解燕子面臨的“麻煩”，我緊扣這一段的重點詞語，通過想象理解“長途跋涉、氣溫驟降、饑寒交迫”等詞語，明白它們和“瀕臨死亡”之間的因果關(guān)系。
尤其是“長途跋涉”的理解，我感覺自己做得挺成功的。學(xué)生在講到長途跋涉是，我提醒學(xué)生“跋是足字旁，涉是三點水，想想看，燕子可能會飛過哪里？”知行在前面的地圖環(huán)節(jié)時了解到了大西洋等知識，于是他想到“飛過大西洋”，“是啊！那么浩瀚的大西洋，燕子怎么能停得下來休息呢！他們只有加緊了飛。”在知行的啟發(fā)下，有學(xué)生想到了“飛過喜馬拉雅山，那么寒冷，它也加緊了飛”……情境中，孩子們知道了經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)疲勞萬分了。再加上“氣溫驟降”，它們“饑寒交迫”，“瀕臨死亡”。這樣，在情境中釋詞，在釋詞中悟文，不僅豐富了學(xué)生的語感，也增進(jìn)了對燕子特定處境下遭遇的危難的認(rèn)識。 其實，這一課的好多語段都可以借助詞語來悟文，像第一自然段中的“漂亮舒適、站滿”等。這樣教學(xué)詞語，讓它根植于生活的沃土上，融合在文本的閱讀中，可以讓學(xué)生從詞語中讀出厚度，讀出情味，感受語言魅力，培育人文情懷。
不足：關(guān)鍵詞應(yīng)該適時板書在最后寫字環(huán)節(jié)落實，效果更好！朗讀指導(dǎo)還可以更注重個別學(xué)生的指導(dǎo)。
四、再學(xué)開頭：感悟人們送行的“感人”
瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。有人說：這個決定很了不起，你們認(rèn)為呢？一石激起千層浪，孩子們談話所及的都是燕子是一條生命，瑞士政府珍惜動物，愛動物。此時再學(xué)開頭感悟送行人群的那一幕，感動已經(jīng)水到渠成了。
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