東山鎮新村小學 戴熠昕
隨著現代社會科學技術的高速發展,人類已經步入了信息時代。在這個知識爆炸,信息瞬息萬變的社會中,知識的增長速度,科學技術的發明及成果的綜合性,迫使每一個教育工作者去思考這樣一個問題:傳統的教學模式,把教育分割成一個個小范圍,各學科之間都界限分明,互不聯系,這樣的封閉式的教學,是否還符合當今這個高速發展的社會需要,是否有利于培養學生的創新精神與創造能力,是否能提高學生的綜合素質和實踐能力。
現代教學要拓寬學科學習和運用的領域,加強學科之間的橫向聯系,注意利用其他學科教學活動成果與本學科教學活動進行有機整合,在整合中為學生的全面發展提供更廣闊的學習空間。語文學科既是一門工具性學科,又是一門基礎性學科。教師在語文教學中應巧妙利用其他學科的獨特魅力,整合學科優勢,優化課堂結構,激發學生興趣。本文就如何在小學語文課堂中融入其他學科的知識和活動進行了探討,旨在為廣大語文教師提供思路,從而更好地進行教學實踐。
一、 語文與數學
語文作為基礎課和工具課,對數學學科起著指導作用。然而在語文課堂中適當運用數學符號來表述命題可以使各種概念之間的關系清晰明了,便于學生對知識的記憶和掌握。例如,段、句群、復句、單句、短語、詞之間的關系可以借助數學中的“>”或“<”來表示,即段>句群>復句>單句>短語>詞,或詞<短語<單句<復句<句群<段。再如,“論點和論據的關系是證明和被證明的關系�！边@句話從數學邏輯對應角度來分析是有語病的,應改為“論據和論點的關系是證明和被證明的關系�！�
二、 語文與美術
美術通過造型視覺藝術進行思想文化的傳播,語文則是利用語言文字來傳承,兩者有諸多相同的目標。學習語言可以發展學生的形象思維能力,可以大大豐富美術創作中所需要的想象力。反之,美術教學中發展的學生聯想力、觀察力和思維能力等又可以促進學生語言能力的提高。
在教學實踐中,教師可以讓學生為一段文字配圖,即根據文字意義描繪一幅景象,或者看圖作文,仔細觀察圖畫上的細節,然后以語言文字的形式表現出來。這個過程中,學生不僅鍛煉了語言表達能力,而且形象思維能力也會有所提高。
三、 語文與音樂
《樂記》中曾經說過:“詩,言其志也;歌,詠其聲也,舞,動其容也。三者本乎心,然后樂氣從之�！薄把灾蛔�,故長言之;長言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故不知手之舞之足之蹈之。”由此可見,早在人類文明的啟蒙時期,言、聲、舞都是同出一源--“心”,只不過表現形式不一罷了。再從漢語的特點來看,它有聲、有調、有韻,串聯在一起,交錯排列,便是一首非常美妙的“歌曲”。不要說唱,只須吟誦就可讓人為之動容。在教學中,把音樂融入到語文課堂中,會收到很好的教學效果。
首先,教師在課前可以準備一首跟課文內容相符的一首曲子,以音樂導入,創設一個優美的意境,激發學生的興趣,增強學生的求知欲望,將學生帶入課文描述的情境,讓學生以心感之,以心悟之。其次,教師還可以在音樂聲中朗誦課文(或找學生朗誦),為學生呈現聲情并茂的畫面,同時音樂的節奏、旋律會將朗誦者與聆聽者拉進樂曲的意境和情感之中,從而產生情感共鳴。最后,音樂還可應用于作文教學。學生可以先聽樂曲,再寫作文。他們在欣賞樂曲時極易展開想象,把樂句轉化為語句。
四、 語文與思想品德
課堂教育既是傳授知識的途徑,也是對學生進行思想品德教育最經常、最基本的形式。德育教育不應該局限在思想品德課這一門課當中,而應該滲透于整個教學課程體系中。語文學科在融合品德教育方面有著極大的優勢。例如,在講到英雄董存瑞、黃繼光的故事時,教師應該教育學生堅強、勇敢,熱愛自己的祖國。在講到國旗、國徽、首都時,要給學生講述今天的幸福生活來之不易,是無數烈士用生命換來的,教育學生熱愛生活、珍愛生命,立志創造更加美好的生活。
五、 語文與科學
科學素養是指在日常生活、對待社會事物以及個人決策中所需要的科學思想、科學方法以及對客觀事物的認識和理解,和在此基礎上所形成的穩定的心理品質。因此,在語文課堂中,教師不僅應該向學生們解釋相關的自然科學知識,而且應該培養學生學習科學的興趣和持之以恒、大膽創新以及大膽質疑的精神。此外,教師還應該鼓勵學生在科學活動中自己發現問題、解決問題。例如在講到關于種子發芽成長的課文時,教師可以讓學生們動手做實驗,親自播種栽培,并寫下觀察日記。
六、 語文和社會
社會技能是指個體在特定社會情境中,運用已有的社會知識,有效而適當地與他人進行積極交往,以實現自己或他人互動目標的行為方式。國外研究表明,良好的社會技能有利于學生的觀點采擇能力的發展,對交往問題提出不同的解決策略,穩固同伴群體,促進同伴交往中的成功和社會接納,更好地適應學校生活和未來的社會生活等。語文教師在教學實踐中可以讓學生通過角色扮演等形式提高社會交往技能,從而以一種積極樂觀的方式融入到學校和社會生活中。
總之,教師在語文教學中要引導學生進行知識的橫向聯系,擴大知識的空間范圍,加強學科之間的協作與融合,使各個學科從分散的、相對隔絕的、自成體系的小科學形態向一種綜合的、聯通的、互相緊密相連的大科學體系形態轉換,幫助學生形成綜合的網絡化的知識體系和能力體系。
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