《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教師可以放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。因此，教學時,我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。然而課堂總是生成與思考共同存在的，本課在結課時有了別樣的精彩：
教學片段：
在學完整篇課文，我問學生：“這則寓言給我們怎樣的啟示？”學生根據自己的理解紛紛發言--
學生1：“我懂得了一定要聽取別人正確的勸告�！�
學生2：“我認為像蔡桓公這樣不聽取別人善意的提醒，最后后悔莫及�！�
學生3：“不聽好人言，吃虧在眼前�！�
……
看得出來，學生都是站在蔡桓公的角度來體會這則寓言的寓意，無論從編者的意圖還是教師的教學目標來看都是順理成章的，按理說在老師系統化地小結之后，這節課也可以水到渠成地結束了。
然而這時，坐在后排的崔澤宇沒有把手放下，我讓他發言，他卻以語驚四座：“老師，我覺得扁鵲不能見死不救，這樣一聲不響地跑掉不應該！”“為什么不能跑掉？”我追問一句�！半m然蔡桓公已經病入骨髓，但扁鵲用自己的醫術至少還可以減少他的痛苦，延長他的生命。他這樣跑掉不是個好醫生。”發言的孩子平時就很有自己的主見，他的意見得到了許多學生的附和，議論聲紛紛響起，我做了個手勢讓他們安靜下來，問：“你們認為這時扁鵲該怎么辦？”這下舉手的比剛才還多，有的說：“扁鵲應該想方設法給蔡桓公治病，救人最要緊！”也有學生反駁：“如果治不好的話，蔡桓公會殺了扁鵲，我覺得扁鵲應該，逃走。他的生命更寶貴。”“那現在蔡桓公他想活命，肯定會積極治療的，我認為扁鵲應該留下來�！薄啊�
馬上要下課了，學生的爭論熱情不減，于是我順水推舟，讓他們根據同學的討論，結合自己的想法，隨文練筆，題目叫《扁鵲該不該逃走》……如果一節課中有這樣的節外生枝， “ 一石擊起千層浪 ” ，這是教師最驚喜的收獲。這節課上學生的回答讓我感受到到了學生的世界是不可低估的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。
[ 分析與反思 ]
以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：
一、當學生積極主動地成為學習的主人的時候，教師就成了課堂生成的發現者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲到底該不該跑呢？他應該怎么做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生治病救人進行比較，可以看出學生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人�！ �
體現了語文教學開放式的特點。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和獨特感受，體現了學生對課文人物的不同理解，不同角度的欣賞。
二、 重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來�！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
扁鵲該不該逃走，他應該怎么辦？這樣的問題真正讓學生的思維動了起來，當課堂上出現精彩的一幕，我們應該去放手，讓學生自己去解決，日記收上來之后，由于經過了課堂的整理與交流，課后的反復思考，比說的更加有力有據。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫，曾經創下了‘起死回生’的神話，當然你也很負責，一次次拜見蔡桓公，希望他可以接受你的治療。人總是有很多的缺點，況且蔡桓公是一個高高在上的人，當他意識到自己的錯誤時，你在哪里？是��！保命要緊，可你怎么不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了，但是他也許仍然會感激你，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時空來到兩千年后的今天，醫院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實在不能認同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。
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