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    評《鳥的天堂》教學活動(網友來稿) 教案教學設計

    發布時間:2017-12-21 編輯:互聯網 手機版

       評《鳥的天堂》教學活動

    歇臺子小學 毛永紅

    《鳥的天堂》是巴金先生的一篇寫景抒情散文。課文記敘了作者巴金和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象,說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳,表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。

    這是本課教學的第二課時,要通過有感情地朗讀課文,認識大榕樹的奇特和美麗,體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象,同時受到熱愛大自然、熱愛美的教育,并建立環保意識。要讓學生在讀中感悟大榕樹根的神奇,枝葉的盛艷,群鳥的歡愉。

    讓學生在朗讀中了解大榕樹的外形特點,體會“鳥的天堂”的含義,明白大榕樹為什么能成為鳥的天堂的原因,從中悟出作者要表達的感情,說出自己的見解和感受。

    《鳥的天堂》這一課在本冊教材中有其獨特的作用,擔負著指導學生進行“閱讀要有自己的見解”的重點訓練的實踐任務。新的課程標準強調語文的實踐性,“著重培養學生的語文實踐能力”,“在積累和實踐中把握運用語文的規律”。因此,教學方法應遵照本單元訓練重點的內容來安排。我們組在設計本課教學方式時,以讀、思、悟、說、做作為路線,大膽嘗試一種新的教學模式,讓學生在讀中去勾劃,去想象,去感悟,去暢談,走出由老師設計好板書非讓學生鉆死胡同的舊的教學模式,在本課的教學中讓學生充分實踐“閱讀要有自己的見解”,感受并暢談景物靜的深沉與動的歡暢。

    王宇平老師上課說話風趣幽默,具有跳躍性,總體來說這一課上得比較有特色。

    一、挖掘“美”的因素,讓學生入情入境。

    新課標倡導“打破了課堂內外、學科內外、學校內外的界限”。王老師遵照這一新理念,設計的教學活動頗具匠心。使學生在活動中入情入境,獲得“美”的享受和陶冶。

    1、采用“音樂激情”的方式,點燃了學生學習的熱情。

    設計以《百鳥朝鳳》的音樂引入課文的手段,創設美的意境,

    激發學生對鳥的天堂無限向往的感情。用再次再次播放《百鳥朝鳳》來烘托群鳥歡躍的熱烈氣氛。最后以《回家》這首曲子結束課文,啟發學生靜靜地深思:鳥兒們應該有一個怎樣的家,我們人類應該怎樣幫助它們建立一個安寧快樂的家。通過這些手段,我們希望學生感受到鳥兒們在大榕樹上快樂生活的怡然美,激發起熱愛大自然的思想感情。

    2、采用“活動寓情”的方式,寓教于樂。

    新課標提倡做到“溝通課堂內外……開展綜合性學習活動……拓展學生的學習空間,增加學生學習語文實踐的機會”的全新教學模式。王老師嘗試這一模式,不僅將音樂引進語文課堂創設情景,還將繪畫也引入語文教學課堂。如在研究榕樹根部的教學時,眺望老師就創設了讓學生在圖上補畫氣根的活動。又如,為了引導學生體會群鳥歡愉的場面時,設計讓學生將課前畫的自己喜歡的小鳥,在《百鳥朝鳳》的樂曲中,貼在大榕樹上的活動。希望通過這些活動讓學生感受到人與自然和諧共存的親和美,同時產生親近大自然的思想感情。

    3、用“暢談抒情”的方式,讓學生充分發表自己的見解。

    文中“農民不許人去捉它們”一句具有豐富的人文內涵。王老師抓住了在人們講求保護大自然的意識日益深入人心的今天,本文的人文性就更有新義的特點,為了讓環保觀念深置于學生的思想,他不僅讓學生明白這鳥的天堂是當地群眾精心保護的成就,而且為了樹立從小重視環保的理念,要求學生在課前收集由于人類的破壞,導致鳥兒沒有家和由于人類注重環境保護,鳥兒又有了理想的棲息之地的資料,為課文擴大了人文性外延。讓學生通過暢談環保與人類生活密切相關的聯系,交流對大榕樹的神奇、盛艷和鳥的歡愉的感受,抒發自己的情感美,達到愉悅身心陶冶情操的精神境界。

    二、不從讀中悟,難有見解出 。

    新課標提倡“獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀”。我們組遵循這一新的精神,設計了一系列朗讀訓練。如在研究教學描寫大榕樹枝干部分時,我們設計了探究性朗讀的訓練,意在讓學生通過朗讀,感受到榕樹枝干和氣根的神奇美。再如研究榕樹葉子部分的教學時,我們設計了自主性閱讀訓練,目的在于引導學生想象榕樹葉子茂盛濃密、蒼翠欲滴、隨風搖曳,在陽光下不時閃葉子部分的教學時,我們設計了自主性閱讀訓練,目的在于引導學生想象榕樹葉子茂盛濃密、蒼翠欲滴、隨風搖曳,在陽光下不時閃亮的靜謐美。我們還設計了讓學生在齊聲朗讀中感悟鳥群活動的熱烈氣氛,從而體會到百鳥群集的歡躍美。希望通過這些閱讀形式,讓學生感悟到作者熱愛大自然,贊美大自然的思想感情,從而受到美的熏陶與感染。

    然而王老師對這一課有其自己獨到的見解和體會。因此,上課的形式與我們當初的設想有較大的差距。

    1、在朗讀的形式上顯得單一,而且采用一句一頓的朗讀方式,其結果是不僅破壞了原作的音韻,而且讓學生難以通過朗讀悟、明理。

    2、“思”的過程太急,沒有充分讓學生思考,學生的想象沒有發揮夠,每個環節都顯得有些倉促。因此,學生的主體性沒有得到足夠的體現。

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