教材分析
這篇課文是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第六組的一篇精讀課文。文中的兩首詩都是千古傳頌、膾灸人口的送別詩，都描寫了送別好友時的依依惜別之情。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。《送元二使安西》的作者是唐代著名詩人王維。安西是指安西都護(hù)府，在今天的新疆庫車附近。友人元二將要遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
學(xué)情分析
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了三年的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能借助文中注釋和工具書初步弄懂詩的意思，有一定的自學(xué)能力，但對于詩中難理解的字和含義深刻的詞句，理解起來還有一定的難度，對于詩中營造的意境和字里行間透露出的深情，學(xué)生更加不好把握，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中巧妙設(shè)計，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗，并反復(fù)誦讀詩句，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
設(shè)計理念
語文教學(xué)中，讀是必不可少的教學(xué)手段，也是學(xué)生必備的語文能力。這兩首詩歌情感濃烈，意境深邃，語言優(yōu)美，易讀易誦，是品讀入情的好文章。教學(xué)中，從讀入手，以讀貫穿本文教學(xué)的始終，體現(xiàn)讀中悟、讀中想、讀中感的設(shè)計理念，既讀出友情的深厚，感情的升華，同時創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的情感體驗，再借助相關(guān)的課外資源，拓展文本，既豐富學(xué)生的語言積累，又將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，使語文學(xué)習(xí)生活化。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．通過仔細(xì)觀察，借助漢語拼音和形近字比較的方法，能準(zhǔn)確無誤認(rèn)讀“鶴、孟、陵、辭、唯”5個生字，在生生評價中規(guī)范書寫“孟、浩、陵、辭、唯、舍、君”7個生字。
2．通過自讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
3、通過自學(xué)思考、小組討論，能弄懂詩句的意思。
4、通過思考品味、全班交流、情境學(xué)習(xí)、多重朗讀的方式，能體會朋友間的深情厚誼和離別時的依依不舍之情。
5、通過品味詩的優(yōu)美語言和意境，產(chǎn)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)重難點
1．借助注釋和工具書，通過自學(xué)、小組討論、全班交流，能理解詩句的意思。
2．通過思考品味、情境學(xué)習(xí)、多重朗讀的方式，能想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學(xué)策略
以情感做引領(lǐng)，架起通往文學(xué)圣殿的橋梁；著眼語言的積累，著力語文素養(yǎng)的培養(yǎng)；淡化詩意講解，倡導(dǎo)自主誦讀，尊重個性化理解；多元教學(xué)，渲染意境，入情入境；以“對話”促感悟；開發(fā)課程資源，拓展閱讀范圍。
教具準(zhǔn)備
1、黃鶴樓、廣陵、渭城、陽關(guān)的圖片。
2、《陽關(guān)三疊》的曲子。
3、多媒體課件。
教學(xué)過程
一、 話“分別”，導(dǎo)入揭題
1、同學(xué)們，你們都有自己的好朋友吧？你們知道古代的好友是怎么分別的嗎？
按照唐朝慣例，分別時，往往要陪著好友走上一天，在客店住上一晚，第二天清晨才正式分別，所以， 唐代的詩中有許多都是寫送別的，這樣的詩就叫做送別詩。
2、今天我們來學(xué)習(xí)兩首唐代的送別詩。（師板書：古詩兩首）
二、自由讀，弄懂詩意
1、指名讀文，正音。相機(jī)指導(dǎo)“朝”、“舍”的音和義。
2、自學(xué)，質(zhì)疑，弄懂詩意。
3、小組合作，交流詩意。
4、全班交流。
“西辭”是個難點，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流了解黃鶴樓、廣陵、渭城、安西、長安這幾個地名及在地圖上的大致位置，并板書示圖，以幫助學(xué)生理解“西辭”的意思。
5、指導(dǎo)個性朗讀。
三、比較不同
觀察兩首詩，有哪些相同之處？
1、表達(dá)的感情相同，都是朋友離別時的不舍之情，表現(xiàn)了朋友間的深情厚誼。
2、詩的類型相同，都是送別詩。
3、都有寫景的詩句。
師引導(dǎo)學(xué)生體會借景抒情的寫法。
4、兩首詩中都有“故人”、“盡”這兩個字。
師引導(dǎo)學(xué)生比較兩個“盡”字意思不同，第一首詩中“盡”是消失的意思，第二首詩中“盡”是飲完、喝完的意思，明白同一個字在不同的語言環(huán)境中意思也不同。師再引導(dǎo)學(xué)生比較兩首詩中“故人”的意思。
四、研讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1、由“故人”一詞入手，體會李白和孟浩然之間的好友關(guān)系。
引導(dǎo)學(xué)：“故人”什么意思？什么樣的才算“老朋友”？李白和孟浩然算不算老朋友？（出示《贈孟浩然》）
生默讀，自學(xué)理解，弄懂大概意思，體會詩中感情。
2、再回到原詩，看哪里體現(xiàn)了李白和孟浩然之間的交情很深？
（引導(dǎo)學(xué)生抓“孤帆”“盡”“唯”這幾個關(guān)鍵詞談理解和體會，再借助朗讀表達(dá)體會到的內(nèi)容）
3、創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)誦讀，加深感悟。
（1）故人的船越走越遠(yuǎn)，李白站在岸邊看不見老朋友孟浩然乘坐的那條小船了，他就匆匆地跑上岸，向遠(yuǎn)處望去，看到了還是--（生齊讀后兩行詩句）
李白又匆匆登上黃鶴樓的第一層，放眼望去，看到的依舊是--（生齊讀后兩行詩句）
李白登上黃鶴樓的第二層，看到的仍然是--（生齊讀后兩行詩句）
（2）故人的船再也看不見了，只看見滔滔的江水向東流去，有人說此時李白流淚了，有人說李白此時沒有流淚，你覺得呢？為什么？俠骨柔腸的李白流淚了，你來讀。（多指幾名學(xué)生深情讀）流淚的李白，讓我們一起來送送我們的朋友吧。（生齊讀）也有人說，李白此時沒有流淚，因為男兒有淚不輕彈，因為情到深處是無淚，再請你讀。（指名讀。齊讀）
5、遷移情感，體會心情。
李白的心情孟浩然此時知道嗎？
（出示：《送杜十四之江南》）
這是孟浩然送別他的好朋友杜十四時寫的一首詩，你自己讀一讀，看能不能有所發(fā)現(xiàn)？
（4）過渡：在同時代還有一位孟浩然的故人，他就是王維。
（出示王維寫給孟浩然的一首詩《哭孟浩然》。）
生自讀這首詩，體會其中感情。
過渡：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。這不，又有一位老朋友要遠(yuǎn)去了，詩人王維不遠(yuǎn)千里從長安趕到渭城來送他的老朋友元二了。（出示《送元二使安西》）
五、研讀《送元二使安西》
1、品詞析句，初步體會。從這首詩里你體會到了什么感情？（引導(dǎo)學(xué)生抓“更盡”“酒”“無”“故人”這幾個關(guān)鍵詞談體會）中國是個有悠久酒文化的國家，酒是情感的橋梁，酒是溝通的紐帶，人們的千言萬語都融在了酒里邊。“更盡”一詞可見離別的不舍之情。
2、創(chuàng)境想象，反復(fù)品讀。王維詩的特點是“詩中有畫”，請你們閉上眼睛，聽一首曲子《陽關(guān)三疊》，這首曲子就是根據(jù)《送元二使安西》來譜寫的《陽關(guān)三疊》，邊聽邊想象畫面，看你能想象到幾幅畫面？
（播放《陽關(guān)三疊》）（曲盡出示三幅圖：圖一，清晨王維送元二走；圖二，元二打馬揚鞭遠(yuǎn)去；圖三，只留下王維一個人獨自徘徊。）
師：少了哪幅圖？聽了音樂說說你的體會。
生：我體會到了不舍。
師：是啊，這是一杯不舍的酒。
生：我體會到了傷心。
師：這是一杯傷心的酒。
生：我體會到了深情。
師：這是一杯深情的酒。
生：……
師：讓我們把自己的體會融入詩中，再來讀讀這首詩
（指名讀 。齊讀。）
六、升華情感，拓展延伸
1、升華情感。
故人遠(yuǎn)去了，只留下王維獨自一人徘徊。兩首詩放在一起，你又從中體會到了什么？看來，同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界，老師也把自己的感受寫了下來。（出示師自寫的一首小詩：字字含真情，句句吐心聲。與君離別意，盡在相送中。）讓我們再飽含深情齊讀這兩首詩。（生齊讀）
2、拓展延伸。
在古人眼中，友情是花間一壺酒，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽，對于我們，友情究竟是什么？需要我們用一生去體會，用一生去思考。你還知道哪些關(guān)于送別的詩？除了友情，世界上還有許多種情把我們包圍著，你還知道哪種情？是啊，正是因為有了這種種的情，我們的人生才更加豐富有內(nèi)涵。詩歌是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中一顆熣燦的明珠，愿你課下多讀詩，讀好詩，豐盈自己的文化底蘊(yùn)，為自己的文化人生添色。
3、搜集有關(guān)人間真情的古詩，并積累下來。
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