新一輪的課程改革，為語文教育洞開了一片廣闊的天地。新的理念、新的追求，使課堂教學呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象。特別是在教材的處理和設計上，更是一改教師照本宣讀，學生被動接受的知識傳授模式。以人為本，用教材教的理念，已成為廣大教師的共識。各種富有個性，令人耳目一新，甚至是拍案叫絕的課堂教學設計層出不窮，大有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的喜人之勢。于是強調(diào)新穎前衛(wèi)，與眾不同，成了不少教師的過分追求。試看《烏鴉喝水》一則教學設計：
（初讀課文，認讀生字，了解故事大意）
師：烏鴉是怎樣喝到水的？
生：烏鴉把小石頭一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝到水了。
師：烏鴉想到的這個辦法可不可行呢？我們來做一次實驗。
實驗一：瓶里的水太少了，石子反把水淹沒了。
實驗二：瓶里的水稍多些，投入石子后，水滿到了瓶口。
師：你們看了實驗后想說什么？
生：水太少，投石子這種辦法沒用了。要水多一點，烏鴉才能喝到水。
師：是啊，課文中只寫了“瓶子里水不多”，到底水有多少并沒有寫清楚。看來用這個辦法，烏鴉也不一定能喝到水。你能不能幫烏鴉想個一定能喝道水的辦法？四人小組討論一下，并把這個好辦法畫下來。
生交流一下后各自畫起畫來。
師：好，已經(jīng)有小朋友畫好了。讓我們一邊欣賞他的畫，一邊聽他介紹一下，好嗎？
生：烏鴉找來了一根吸管，把吸管放進瓶子里，它吸一吸，就喝到了水。
生：烏鴉把瓶子放倒在大石頭上，瓶子里的水流下來，烏鴉就喝到水了。
生：烏鴉找來了一只碗，把瓶子里的水倒入碗里，它就喝到了水。
師：小朋友的想象力太豐富了！老師真為你們感到驕傲！下面就讓我們當當小作家，來改寫《烏鴉喝水》。
……
在交流設計意圖時，執(zhí)教老師從教材的局限性，理想化出發(fā)，暢談了自已對教材的理解和創(chuàng)生，好評甚多。然而，透過這一開滿鮮花的設計，作一番悉心洞察和靜心思討之后，在“用教材”這一問題上，不得不引起我們的一些思考。
反思一：從內(nèi)容上說，“用教材教”是不是不要“教教材”？
《課程改革與學習主題構(gòu)建》一書中明確指出：“在某些教學領域，如語文課的閱讀教學，教材通常是教學的主要依據(jù)。在這種情況下充分開掘文本含蘊，發(fā)現(xiàn)文本的新意義，并按照課程標準確和學生實際確定文本的教學價值取向。”可見“用教材教”的前提是對教材準確把握，既基于教材又不完全拘泥于教材。
《烏鴉喝水》是一篇語文教材，盡管教師對“不多”一詞的挖掘有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。但我們說，首先，這是一篇語文課文，既然姓“語”，其立足點是語言學習，我們不能僅僅因為教材的一處合理性問題，而忽視了對文本語言文字的體味和涵詠。如教材中的“到處、一個一個、漸漸”等詞的學習。再說，這是一則寓言并非科普文，對詞語的運用不一定要非常精確。更何況，從教材的思想情感目標來看，本文的重點并不是在探討這個辦法行不行的問題中否定烏鴉形象，體現(xiàn)孩子的聰明才智，而是通過這么一個故事，借助烏鴉這么一個形象，使讀者受到啟迪，悟出道理。這正如于永正老師所說的，用教材教，首先要把教材所有的語文因素挖掘出來，要把握好教材，要落實真實、樸實和扎實。
反思二：從形式上看，“用教材教”是否一定要對教材進行批判或增刪？
《烏鴉喝水》這一課教學中，執(zhí)教者在初讀文本，檢查生字詞，了解大意后，馬上緊扣“不多”一詞，對文本進行了改寫。用執(zhí)教者的話來說，這是“用教材教”。那么，“用教材教”是不是一定要對教材進行增刪或批判呢？記得一位年青教師對《飛機遇險的時候》這篇課文進行教材處理時，一改以往把反映飛機遇險時機艙內(nèi)情景的三、四自然段作為重點，而是把教學重點放在“飛機遇險”一段，讓學生對飛機的“險”有各自的獨特體驗之后，再去讀悟三、四自然段。不僅使學生積累了大量描寫精彩的語句，而且使學生對周思來讓傘包這一行為所反映出來的高尚品德不言自明，從而較好地促成三維目標的達成。這種不受文本既定思路的約束，從把握課標的角度進行創(chuàng)造性開發(fā)的處理，告訴我們，用“用教材教”并不是在形式上簡單追求增刪或是重組，而是著眼于對文本內(nèi)涵的開掘，著眼于學生語文素養(yǎng)的提高這一語文本體的目標。
反思三：從可操作性角度來講，“用教材教”是不是不用考慮設計的時效性問題？
在《烏鴉喝水》的課例中，我們可以看到，作者把美術的元素引進課堂，讓學生畫其他烏鴉喝到水的好辦法。且不說烏鴉難畫，需要花費不少時間，以至好多學生無法當堂完成“創(chuàng)作”。即使當堂完成的，這烏鴉的形象也是些丑陋不堪的變形畫像。而且，在作品介紹時，學生由于缺少文本語言的依托，言語表述貧乏，不禁讓人懷疑投入與產(chǎn)出的比例。
時下，有不少公開課也是高舉時代性、生活性大旗，對教材進行了挖空心思地“創(chuàng)造”：一些寫景美文，通過網(wǎng)上查圖片，選音樂，進行大張旗鼓地音樂風光片制作；一些科普類的文章，則采用了課前查閱資料，課內(nèi)交流資料，進行相關科學知識的“研究”……短短的40分鐘，學生失去了更多的與文本親密接觸的機會，失去了潛心會文對語文文字進行品味咀嚼、積累運用的時空。如果說這是創(chuàng)造性使用教材，那么電腦課和常談課豈不是面臨“下崗”的危機？
因此，如何合理經(jīng)濟地開發(fā)文本教材的“課程潛能”，既要用活教材，更要用好教材，是值得我們廣大一線教師所應深思的。
“用教材教”是一種理念，也是一種操作手段。它要求我們準確認識教材，在把教材當成一種達成教育目標的媒體的同時，又要很和自然地揉和人文和工具的語文特性。有詩曰：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”但愿我們的語文教學能沐浴課程改革的春風，真正守住自我，彰顯個性，大放異彩！
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