一、導(dǎo)入：
1、課文中“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士“指的是誰(shuí)？
2．課文寫(xiě)了葉欣的什么事跡？
二、細(xì)讀課文：
1．第一段：
（1）指名讀課文
（2）讀了這一段，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
（如：為什么手術(shù)室臺(tái)似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲？為什么說(shuō)她倒在了戰(zhàn)場(chǎng)上？）
（3）教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2．第二段：
（1）教師深情朗讀。
（2）課文中哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫(xiě)了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡？引導(dǎo)學(xué)生閱讀下一段。
3．第三段：
（1）自讀課文
（2）這幾段課文分別描寫(xiě)的是什么內(nèi)容？用一兩句話(huà)概括下來(lái)，寫(xiě)在各個(gè)段落后邊。
（3）挑選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“--”畫(huà)出直接描寫(xiě)葉欣的行動(dòng)或語(yǔ)言的句子，再想一想從這些語(yǔ)句中體會(huì)到了什么？
（4）相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。
（5）相機(jī)指導(dǎo)各自然段朗讀。
（6）4人小組交流：“說(shuō)說(shuō)各自概括重點(diǎn)段的內(nèi)容，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)段落的體會(huì)。
（7）指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)：
默讀課文，找出在關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”“高效率”的搶救工作的？“
4．第四段
（1）學(xué)生深情朗讀
（2）這段告訴我們什么？
（3）課文里怎樣描寫(xiě)護(hù)士長(zhǎng)葉欣？這樣描寫(xiě)有什么好處？（體會(huì)感受護(hù)士長(zhǎng)葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好。）
（4）齊讀
三、合作探究：
1.為什么說(shuō)葉欣是“永遠(yuǎn)“的白衣戰(zhàn)士？
四、拓展學(xué)習(xí)：組織收集介紹全國(guó)人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。
我覺(jué)得他的教法好在：
融情于境 引領(lǐng)感悟--關(guān)注文本的情感性
2003年春季，我們都曾經(jīng)歷過(guò)一場(chǎng)大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗，但對(duì)于四年級(jí)剛十歲的孩子來(lái)說(shuō)早以記憶淡漠；那些晝夜奮斗在第一線(xiàn)的醫(yī)護(hù)人員臨危不懼，冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作，也是現(xiàn)在的孩子無(wú)法體會(huì)的；他們中的一些人身先士卒、舍己為人、甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命，孩子們更是難以真切、深刻地感受到。備課時(shí)，教者可以首先入情入境，反復(fù)品讀課文，進(jìn)入作者的情感世界，以情喚情，用自己對(duì)文本的理解、感悟而產(chǎn)生的情感，激發(fā)、調(diào)動(dòng)、感染學(xué)生的情感。力求在課堂上搭建語(yǔ)言解讀感悟的藝術(shù)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生入情、真情、深情地朗讀課文；力求在教學(xué)中營(yíng)造真情噴涌升華的詩(shī)意氛圍，激發(fā)學(xué)生體會(huì)護(hù)士長(zhǎng)葉欣對(duì)患者高度負(fù)責(zé)、對(duì)同事高度關(guān)懷、對(duì)自己置生死于度外的高尚情操
[《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教案(蘇教版四年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：
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