說是初生牛犢，我應該算是。工作已第八個年頭，前三年在完小超度，談不上有什么業(yè)務長進。這幾年在學校領導的重視和自身的努力下才算是剛剛走進了語文教學的門。伴隨著對語文教學逐步的認識，卻發(fā)現現在的語文越來越難教，尤其是人教版課標教材，更是讓人摸不著門道。所以，一提到要上“牽出來溜溜”的課，我總是怕得不得了，反復讀文章卻遲遲不敢下手，生怕定不準目標，拿不出策略，走入“歧途”。《夢想的力量》帶給我的就是這種感覺。
《夢想的力量》一文思想含義非常豐富，這力量改變了瑞恩，改變了他的親人朋友，改變了非洲的人民，改變了這個世界！這力量不僅產生了物質效應，還產生了精神效應。正如文中一句話所說 “是呀，一個夢想，竟有如此大的力量！”但是，這樣的思想情感卻包含在作者的平鋪直敘中--通訊報道的典型寫法。這樣的文章既沒有集中文章思想內涵的細節(jié)可咀嚼體會情感，也沒有非常分明的層次可訓練理清結構學習寫法，因此要考慮體現情感性和工具性似乎都不是件容易的事。拿起又放下，放下又拿起，總拿不定主意該怎么上，心里就一個字--怕。
但再怎么怕也得上。既然文章是一篇報道稿，不妨就拿報道稿開刀，看看行不行。在作者的平鋪直敘中，我發(fā)現作者常用到的一種方法--插敘。作為五年級的學生，我想這樣的寫作方法有必要引導他們去發(fā)現，教給他們去運用。第一課時中，我就以“課文寫了一個怎樣的夢想？”和“文中寫到夢想的內容有什么相同和不同的地方嗎？”兩個問題統領來展開教學。前一問題重在提取文章核心意思梳理主要內容；后一問題旨在運用比較法辨析理解夢想的意義。在第二個問題的統領下，我引導學生從典型段到典型句中去發(fā)現插敘這一方法的運用及產生的作用。如“去掉二、三自然段，你讀讀一四自然段，看看有什么發(fā)現？”“第一自然段按我們的表達方法可以怎么寫？”這些問題沖擊著學生的大腦，使他們的思維產生了震蕩，迸出了火花。學生了解了插敘這一方法后，我又引導學生遷移到從句中寫法體會插敘運用的作用。如一聲不吭的瑞恩突然說：“那我來攢錢買鉆井機吧。”他的聲音很小，但很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。”這“他的聲音很小，但很堅定”也是插入中間補充說明的運用。通過這樣的比較品析，學生對插敘這一方法有了較為全面、清楚的認識，課堂問答效果比較好。
但是一味地注重這一方法的認識和落實，卻忽視了教學的實效和學生情感體驗的提升。究其問題的原因是教學提問、教學內容缺乏整合性，一個問題解決一層意思，而第二個問題又重復了之前所理解了的部分內容，學習的時效性就大大降低了，以至于拖課二十分鐘。細思量，誠如郭老師所指出的問題那樣，教學設計時所搭建的框架不夠大，扣詞扣句量太多，忽視了高段教學應注重篇章的大前提，文章的表現形式往往跟內容是統一的，要把寫作方法的指導和學生的情感體驗聯系起來。除此之外，我在設計中還出現了分課時難的問題，不知上成兩課時該如何劃分。若是在教學中能從整篇文章入手，教學時既有工筆細描，又有寫意潑墨；既出現密不透風，又出現疏可走馬，那該是何等的大氣啊，可惜還做不到，畢竟還只是出生牛犢。如果說初生牛犢怕虎是對虎的敬畏，那么初生牛犢斗虎是對虎的挑戰(zhàn)！挑戰(zhàn)需要勇氣，更需要智慧。一次次的磨煉，我漸漸集聚了本來不足的勇氣，一次次的反思，我得慢慢積蓄一直缺乏的智慧。
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