有人說(shuō)，“一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。”近段時(shí)間，有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)了學(xué)校骨干教師的示范課，收益非淺，每位骨干教師大顯身手，施展自己的才華，充分展示自己。趙老師執(zhí)教的《刷子李》就是其中的一節(jié)，讓我大飽口服。
首先，趙老師由簡(jiǎn)介作者馮驥才的課件，引出他的作品《俗世奇人》，由理解書(shū)名引出日常生活中的奇人，再引出《刷子李》，并且理解，再進(jìn)行拓展，你還見(jiàn)過(guò)哪些這樣的稱呼？學(xué)習(xí)這篇課文，你想了解什么？到底他奇在哪兒？故事情節(jié)又是怎樣發(fā)展的呢？有什么情節(jié)讓我們感到意外呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、極大得調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能幾主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
其次，布置學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，帶著學(xué)生自己的疑問(wèn)和教師的補(bǔ)充要求，使學(xué)生很有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀解剖，并且通過(guò)同桌和小組的合作和探究，檢查，學(xué)生學(xué)得津津有味，妙趣橫生。相互朗讀，了解故事情節(jié)的發(fā)展，以及在文中劃出曹小三心情變化的詞語(yǔ)，并且結(jié)合這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。很有層次感，逐層深入。
再次，反饋?zhàn)詫W(xué)，找出描寫(xiě)曹小三心情變化的詞語(yǔ)，并且運(yùn)用這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
最后，緊抓重點(diǎn)第五自然段進(jìn)行講解、分析、感悟和體驗(yàn)。展現(xiàn)了一幕幕精彩的畫(huà)面和情節(jié)。
抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀、體會(huì)。1、請(qǐng)圈出描寫(xiě)表示悠然的詞句。2、指名朗讀句子，讀出悠然刷墻的情趣。3、通過(guò)全班學(xué)生的刷墻體驗(yàn)，采訪感受。讓學(xué)生置身于刷墻的情境。體會(huì)悠然擺去的感覺(jué)。此時(shí)，我們仿佛覺(jué)得他不是在刷墻，而是在搞藝術(shù)、畫(huà)畫(huà)。再?gòu)乃Φ膭?dòng)作中感受到什么是奇的？（控制得恰倒好處，刷得效果勻勻?qū)崒?shí)。）從勻勻?qū)崒?shí)中道出了什么？刷子里的高超就是這樣刷出來(lái)的。教師通過(guò)動(dòng)作展示刷的過(guò)程很有情趣。
教師在總結(jié)這堂課時(shí)說(shuō)：“你能用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括刷子李時(shí)�！蓖瑢W(xué)們各抒己見(jiàn)，滔滔不絕。并且能通過(guò)自己繪聲繪色的朗讀，讀出自己的情感，表現(xiàn)刷子李骨子中的神奇之處。此外，教師的板書(shū)別具一格，意味深長(zhǎng)，既起到了總結(jié)課堂，又讓學(xué)生去尋找更多的語(yǔ)文空間，確實(shí)很讓人深思啊。讓我感受到了語(yǔ)文課堂的崇高境界。
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