紫馬逸揮基金小學 張 穎
今天,我在教學小學語文第冊積累運用三中《外波家的石橋》時，學生們的積極性很高,大部分學生能進入積極的思考中。其主要原因是改變了一下教學方式，列舉了學生身邊的事例來加以說明。
首先，出示短文標題《外婆家的石橋》，幫助學生分析題目，進行審題、構思作文，卷軸式的引出課文中心。
找出題目的關鍵詞“石橋”修飾限制詞“外婆家的”。用“這個題目假若是你寫，你應該怎樣寫？”一句話來引發學生、激發學生思考并說出你的想法。同學們討論如下：
學生甲：“我要寫，我就寫外婆家石橋的美，如石橋的外形、建筑、結構……”
學生乙：“我要寫，我就寫外婆家石橋對我的感受，如在石橋上看到什么，在石橋上發生的事來寫，這樣外婆家的石橋才會留給我深刻的印象，才會引起我的回憶。”
學生丙：“我要寫，我就寫在外婆家石橋上看到的景物，只有美好的景物才會引起我對外婆家石橋的回憶。”
學生丁：“要我寫，我想寫對外婆的思念，但不知道如何表達。”
學生的發言是多么的積極啊！他們的想象是多么的豐富啊！此時，我順著他們的思路小結：我們要表達的感情是對外婆的深切懷念，我們應該寫與石橋、外婆有關的美景和發生的事（外婆帶“我”到石橋上看到什么？一件與外婆、石橋和“我”之間有聯系的事）。這樣外婆家的石橋才會引起“我”對“石橋”的懷念，對“外婆”的懷念。
同學們有了以上諸多的意見，我們現在來看看小作者是怎樣寫這篇短文的。有哪位同學愿意為我們讀一讀呢？（舉手愿意讀的學生很多），“這位同學就為大家讀讀，其余的同學聽聽小作者的想法和同學們的想法是否相同？”此時，學生們的情緒高漲，有的學生手舞足蹈，有的學生不自主地站起來，還有的甚至離開自己的座位。整個教室都“亂”起來了，我陷入沉思。不知不覺地教室鴉雀無聲，我從沉思中回來，“同學們讀得真好啊！”
直奔短文的感情。同學們有誰能說出短文中寫了哪些內容？哪些內容引起小作者對外婆家的石橋的懷念？小作者除了懷念石橋，還懷念什么呢？暢通無阻，大部分學生都知道：“還懷念他的外婆。”多么響亮，多么整齊的回答啊！
今天我們學習了這篇短文，同學們都知道短文的內容和表達的感情。同學們想想，作者的寫法有獨到之處，你們能說出來嗎？學生們思維又一次投入短文中去了。有的學生抓腮搔耳；有的學生愁眉苦臉；還有的直盯著我，好像在向我求援。我靈機一動，讓學生們去看看短文后的習題要求。學生們找到了“煩惱”一詞，此時，就引導學生找“煩惱”一詞的近義詞，最終，學生們說出了“悲”。接著我又讓學生找“悲”的反義詞。“小作者采用一喜一悲來表現的”，聲音從學生中傳出，又一次擊破平靜的湖面。
指導學生應用于寫作。你有你思念的、懷念的人嗎?若有請同學們用作文的方式表達出來,把你的“思念”和“懷念”寫出來讓同學分享。題目自定,要求是：仿照該短文的結構來寫，借簽短文的表達方法，注意事物之間的聯系；圍繞一個中心來寫，用事實來證明，學會用事實來說話；
大部分學生能夠寫，究其原因是：學生們有物可寫，有章可循，有情可抒，有感可發。
總之，這樣的教學方法，既能讓學生學到知識，又能訓練學生思維，有利開發學生的非智力因素。既能對學生進行品德教育，又能培養學生動手能力。這無疑就要老師不斷學習，提高自身的綜合素質了。
本文榮獲2007年度黔西南州小語協會論文大賽一等獎
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