關于串講是一種過時的中學文言文教學法
我們先討論一下什么是串講。串講，在如今的中學文言文教學中有很多變種：
1、老師把所有教學內容都梳理好，按照課文的行文順序依次講解，學生紀錄。基本程序是：朗讀課文中的一段——逐句先翻譯詞語再翻譯句子——段落閱讀理解；一段完成，再進行下一段的學習。
2、基本程序和第一種相同。不同的地方是，老師會注意到師生互動，先提出要求，學生來翻譯、理解，然后由老師來肯定對的，糾正錯的。
3、老師把所有教學內容都梳理好，分板塊講解，學生紀錄。基本程序：朗讀全文——詞句翻譯——閱讀理解。
4、基本程序和第三種相同。不同的地方是，老師會注意到師生互動，先提出要求，學生來翻譯、理解，然后由老師來肯定對的，糾正錯的。
5、許多老師把文本閱讀當作文言文教學的首要任務，按照文本閱讀規(guī)律安排教學程序。但是在詞句翻譯的時候還保留“字字落實，句句把關”的做法。
我們把第一、第三種串講稱為“經(jīng)典的串講法”，把第二、第四種串講稱為“改進的串講法”，把第五種串講稱為“殘留的串講法”。 這些串講法的統(tǒng)一特征是，把翻譯全文詞句當作教學重點，詞句翻譯要全班逐詞逐句統(tǒng)一進行。
我們說，一種教學法是否有效，要看三個方面：
1、執(zhí)教者能否熟練掌握這種教學法，發(fā)揮它的優(yōu)勢。
2、學習者能否適應這種教學法，在這種教學法的指導下取得較高的學習效果。
3、應用這種教學法能否有效達成相應的教學目標。串講法在中學古詩歌教學中已經(jīng)廢棄，本文不予討論，下文的討論只圍繞普通文言文的.教學展開。
一、從執(zhí)教者的角度考察
“經(jīng)典的串講法”對執(zhí)教者的要求主要在知識方面，對老師的能力要求不高，只要能表達清楚就行。“改進的串講法”，對執(zhí)教者的要求要多一點，要求教師具有師生互動能力。“殘留的串講法”對執(zhí)教者提出了新的要求，要求教師還要具備指導學生進行文言文本文閱讀的能力。相比之下，“經(jīng)典的串講法”對執(zhí)教者的要求最低，很容易得到素質不高或者對語文教改缺乏熱情的老師的青睞。很多老師采用的是“改進的串講法”，因為這種教法既方便老師備課上課，又能促進學生一定程度的參與。一些熱心教改的老師，大多采用“殘留的串講法”，這樣既適應了新課改精神，又保證了學生的詞句翻譯基礎。
二、從學習者的角度考察
“經(jīng)典的串講法”，學生的課堂活動就是聽講，記錄，記憶。它需要安靜的課堂，需要學生能夠長時間保持良好的紀律，需要學生能夠長時間保持傾聽狀態(tài)，還需要學生對老師的講解分析有比較好的理解能力。這一些要求，對大多數(shù)中學生來說，有點高。有修養(yǎng)的成人才能達到這樣的要求。所以學生不喜歡。“改進的串講法”會得到很多中學生的喜愛。它要求學生參與互動，給了他們表現(xiàn)的機會。因為老師的提問比較具體，所以思考難度一般不大，而且還可以根據(jù)老師的評價明確答案，不擔心學不到知識。“殘留的串講法”會得到愛好探索、喜歡思考的學生的熱愛，其原因不在殘留的串講環(huán)節(jié)，而在于文本閱讀環(huán)節(jié)。
三、從目標達成的角度考察
在考察之前，先要明確文言文教學目標是什么。義務教育語文新課標第四學段中直接提到文言文教學的只有“閱讀部分”的“9、……閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”這個句子是從“學生的學”角度表述，它的要求里面是比較注重運用能力培養(yǎng)的，是把教學著眼點放到文本上的。“能借助注釋和工具書理解基本內容”，就要求文言文閱讀首先要理解文本的基本內容，方法是用好注釋和工具書。在這個活動中，老師的作用主要是教給相關方法，補充學生需要而在注釋和工具書里找不到的內容，評價學生的理解結果。“注重積累、感悟和運用”，是三個注意事項。“積累”，包括文本學習所涉及到的文言詞匯、古代文學文化常識、語言運用、閱讀技能、寫作技能等方面的記憶。“感悟”，包括調動自己的經(jīng)驗理解文本和由閱讀文本而受到的思想啟迪兩個方面。“運用”，就是能夠把所積累和感悟的東西遷移到新的情境中去。“提高自己的欣賞品位”，需要從兩個方面來考慮：
1、要學習相應的賞析技能，能自主賞析文言文本。
2、把從文言文中學習到的文學文化知識內化為自己的素養(yǎng)。
“經(jīng)典的串講法”只能完文言詞匯、古代文學文化常識成、文本內容等方面的知識積累，學生是否能夠在學習中獲得能力，是個未知數(shù)，完全要靠學生課外去“悟”。“改進的串講法”，因為有師生的互動，老師可能零星的傳授給學生一些技能，培養(yǎng)學生一些能力。但是，因為教學的主要目的是獲得準確的詞句翻譯和閱讀理解的結論，恐怕不方便在能力培養(yǎng)方面過多著力。“殘留的串講法”因為適應了新課改的要求，如果使用得好，在“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”方面會大展所長。但是，如果遇到長課文，詞句翻譯的時候所保留的“字字落實，句句把關”做法會占用大量學時。為了節(jié)省學時，會形成“言”與“文”如何取舍的矛盾關系，執(zhí)教者要為了保證其中一方面的教學效果而減少另一方面的授課時間，影響到總體教學效果。并且，“字字落實，句句把關”的做法也和新課標中“能借助注釋和工具書理解基本內容”的要求背道而馳。這種做法，實際上是在這項要求之外另加了要求：“要求準確翻譯文言文的所有詞句”，從而，增加了學生的學習負擔。
綜上所述，我們不難得出結論，串講法是一種過時的中學文言文教學法。為了更好達成新課標所規(guī)定的文言文教學目標，我們應該換用新的文言文教學法。
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