合作學習在文言文教學中的有效滲透范本
合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論和策略。而文言文教學在初中語文教學中的地位舉足輕重，一直不可小覷。采用合作學習的教學方式，可以讓學生在文言文的學習上變被動為主動，變無趣為有趣。那么，如何讓小組合作學習有效地滲透到文言文教學中去呢？我采取了以下三種方式。
一、檢查預習采用"競賽式"
課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。預習可以使學生發(fā)現(xiàn)將學的知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，課堂上就會有針對性地去解決問題，從而提高課堂學習的效率。那么如何提高學生預習文言文的積極性，培養(yǎng)他們的自覺意識呢？我從學生的求勝心理出發(fā)，采用競賽的方式檢查學生的預習情況。預習內容分為：了解作者及寫作的背景；初讀課文掃清字詞讀音障礙，把握文章大意；反復誦讀課文，體會思想感情；結合參考書和課下注釋疏通文義；積累文言知識。
檢查預習時，小組長先逐個檢查各成員預習的成果，并給予相應的分值評價。接著小組成員共同解決預習中遇到的`一些問題。教師巡查幫助解決各小組不能解決的問題。之后教師將課前準備的兩組題目，分成必答題和搶答題，組織學生進行小組間競賽。小組競賽結束之后，計算兩輪競賽的總分，宣布優(yōu)勝者，并按分值排出名次，計入小組評價表。
經過反復的實踐和總結，學生非常喜歡這種"競賽式"檢查預習的方法。競賽的方式讓學生體會到了通過小組合作取得成功的愉悅感，從而激發(fā)他們預習文言文的熱情。
二、分析課文采用"互動式"
為了充分調動學生自主、合作、探究的能力，激發(fā)學生學習潛能。在分析文言課文時，學生以小組為單位問難、質疑，小組間互相考查、交流、評價，以此達到有效教學的目的。
在分析課文前，我先給學生明確學習目標，把重、難點指出來，給學生一個思考問題的方向。例如，分析《桃花源記》這篇課文要解決的學習目標是：能夠把握文章的主要內容，體會其中蘊含的思想。我就此提醒學生可以從故事情節(jié)、人物活動、作者的寫作目的等方面來思考問題。接著由各小組長組織本組成員進行課文分析的討論，并將討論提出的問題寫在討論本上。()教師則在學生討論時進行巡查，一是幫助學生理清思路，二是針對學生提出的問題進行審核、調整。各小組將問題整理好后，小組間輪流展示問題，問題不得重復�；卮饐栴}的小組由命題小組指定，一個輪回里不能重復指定同一個小組回答問題。各小組接到問題給予一定時間的思考、討論。問題答完由命題組亮分評價。在這個過程中各組都可對所提問題或答案進行質疑，師生共同答疑。為了不局限于圍繞學習目標提問，針對有拓展性思維的問題和答案都給予加分獎勵。
在這個互動活動中，小組間合作的學習氣氛非常熱烈，每個學生都可以自主地學習，即用命題答題的方式促使他們自覺鉆研文言課文，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在命題和解決問題的過程中，既激發(fā)了學生學習文言文的興趣，又充分顯示了合作學習的優(yōu)勢，讓學生體會到了解決問題帶來的成就感。
三、復習鞏固采用"出題式"
在授完課之后，教師通常會要求學生針對所學的知識進行鞏固、提高。由于它只是一個口頭要求，加之學生的惰性和學習意識的不強烈，導致復習鞏固所學的知識不能落到實處。為了讓學生能真正地達到復習鞏固的效果，我采用"出題式"的教學方法，讓學生有效地鞏固了所學的知識。這里的出題不再是由老師布置、學生完成的那種練習，而是由學生小組合作編寫練習來鞏固所學知識。比如，每課或一個單元學完后，要歸納復習知識點，讓學生命題來完成。每課的練習由小組輪流出題。一個單元的復習由各小組共同出題，教師從中擇優(yōu)篩選、補充。
出題采用"自由式"和"規(guī)定式"兩種方式。
"自由式"是由每組學生根據自己的經驗、認識，確定這組題一共分幾種題型、幾道大題，各包括幾道小題。知識的覆蓋面、題量大小、分數(shù)分配全由小組確定。
"規(guī)定式"是由老師按七個類型（文學常識、通假字和易錯字、一詞多義、古今異義、詞類活用、默寫、課后習題）的知識點歸納給學生，然后由各小組長組織成員復習本單元課文，出一份綜合試題。
為了避免學生出題太過淺顯，考點抓得不夠準，運用這兩種方式出題后，最終都由老師收集所有的習題，分析、歸納、去粗存精，合成一份高質量的綜合試題。每個題目附上出題小組名，以增強他們的榮譽感，然后安排時間統(tǒng)一測試。這種打破傳統(tǒng)的教師出題、學生答題、呆板單一的檢測方法，使文言文教學收到了事半功倍的效果。
"教師給塊藍天，學生就能自由飛翔。"教師在進行文言文教學中要大膽地放手給學生參與主動學習的機會，通過小組合作這一形式不僅激發(fā)了學生學習文言文的熱情，而且使文言文教學取得了事半功倍的效果。
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