文言文教學應重視教讀
學習文言文應重視朗讀，這一點早已被廣大語文老師認識與接受，這從文言文教學目標的制訂中就可以看出來。大部分老師們制訂的第一個教學目標就是“正確、流利、有感情地朗讀課文”。不過，在現實的文言文課堂教學上，一節課下來，給人的感覺卻是沒有達成這一目標。原因何在，我覺得主要就是由于沒有教讀造成的。教讀這一環節，看似簡單，其實在文言文教學中卻能收到意想不到的效果。
首先，教讀可以很好地解決正確朗讀這一問題。只要老師在教讀時不出錯，一般情況下，學生跟著讀上三五遍，再自己去讀，就不會出錯了。如果不教讀，讓學生聽一遍錄音或老師的范讀，就去讀課文，很難保證不出錯。這是由于文言文生字多，個別字的讀音與今天通行的讀音還不一樣造成的。
其次，教讀能讓學生在短時間內把文章讀流利。文言文之所以讀起來不順暢，除了生僻字多，難以認記之外，另一個原因就是有些長句子不容易確定它的停頓。老師在教讀課文的時候，當然能把停頓讀出來，學生跟著讀上幾遍，自然能夠把握長句的停頓。生字會認了，長句子的停頓把握了，學生怎能會讀不流利呢？老師不教讀，雖然也能讓學生讀流利了，不過要花費不少的時間，失去了課堂教學的意義，老師的作用也不能充分地體現出來。
第三，教讀有助于學生把握文章的感情基調。“有感情地朗讀課文”必須建立在正確把握文章感情基調的基礎上。那么如何讓學生在短時間內體會到文章的感情基調，并把無聲的文字變為有聲的語言呢？我認為還是教讀。于漪老師在《往事依依》一文中回顧自己少年時代的讀書生活時曾這樣寫到：“國文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉子京口北固亭懷古》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江流水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始讀辛棄疾詞的'。”
老師當年有沒有一句一句地教于漪和她的同學們讀，不得而知，不過于漪在這里回憶的可是老師教古文的方式。老師滿懷激懷地朗誦，確實是感染了學生，并影響了學生。我們在教文言文的時候，如果有感情地教學生讀幾遍課文，學生自然會很容易地進入文章的情景，把握文章的感情基調，“有感情地朗讀課文”這一目標自然容易達成了。
教讀，除了能順利完成以上三個教學目標之外，還有助于培養學生的文言語感，為以后文言文的學習打下一個良好的基礎。這一方法，尤其適用于剛剛接觸文言文的低年級學生，對于一些農村初級中學也非常適用。
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