海市蜃樓七年級文言文教學案例
【我想解決的問題】
因為工作關系，我常到農村學校聽語文課，發現目前農村語文課堂存在兩種極端現象。一種是沿襲傳統的教學方法，一節課教幾個生字，念一遍課文，慢慢悠悠，哪兒黑哪兒宿，鈴聲一響，就算完成。另一種是為了突出"人文性"，熱衷于情感分析，對于文章的字詞、語段、寫作知識、不理解的內容，教師要么不知道講要么不敢講。有的為了活躍課堂氣氛，盲目追求教學情境和學習形式的變化，忽視基本知識的學習和基礎能力的培養，連念一遍課文的時間都不舍得給學生，語文課沒有了語文味兒，似乎更像品德課了。我認為，這都不是真正的語文課，這樣的教學是缺乏"底氣"的。長此以往，漢語的"根"很難扎在學生的心中！在世界文化多元化的今天，漢語漢字作為中華民族珍貴的軟件保存，如同流在中國人血液里的一滴寶貴的文化血液，傳承這種文化，小學語文教師任重而道遠！在農村，小學教師大都身兼數科，并非專職語文教師，工作任務之多壓力之大，難以想象！如果在有限的時間內不做有效的事，那么語文教學就更容易旁落了。
所以，一直以來我都在思考和憂慮：語文課究竟應該"教什么"？小學語文教學的"底線"是什么？眾所周知，在語文教學中，"教什么"不算是一個問題，因為語文知識和思維過程、訓練素材在教材中顯而易見。而在語文教學中，"教什么"卻是一個難題，其原因就在教材本身！語文課上教和學的是一篇篇課文，而課文并不是教和學的內容本身，它是教和學的.內容的"載體"，教學內容則隱藏在課文之中，需要教師去尋找、挖掘。于是，面對五花八門的新課改的語文課，我們的農村小學語文教師迷惘了。
基于這樣的思考，筆者以冀教版四年級下冊《海市蜃樓》為例進行了一次小學語文"底線課堂"的研究與嘗試。雖然這是一篇略讀課文，但作為一種研究，也為小學語文教學"教什么"提供了一些基本素材，感覺內心里稍稍踏實了一點。在此與大家切磋。
【我的教材分析】
《海市蜃樓》這篇文章按照"概括--具體--總結"的順序描寫了海市蜃樓這種虛幻神秘的景象。本課要求會認6個生字，會寫9個字。在表達上，怎樣讓讀者通過文字描述，感受到海市蜃樓的奇幻與迷人，是這類"幻景"文章的重點和難點。本文成功運用以下寫作手法，表現了這種幻景的神奇幻化。
一、以實景襯幻景。文章在第一、二自然段以白描的手法，勾勒出了一幅實景畫面，這是海市蜃樓即將出現的背景。烈日當空的夏日，茫茫的戈壁瀚海，黃沙大漠之中，熱浪翻滾、熱氣蒸騰……上有炙陽、下有廣漠，人們饑渴難忍，心中充滿了無限的渴望！在這個時候，海市蜃樓出現了。作者運用這樣的實景描寫做引子，過渡到對幻景的描繪，令讀者覺得實與虛轉接自然，沒有突兀之感。
二、將讀者置于景物之中。在面對面的交談中，我們常常是直面對方，直呼其名，或是運用第二人稱進行交流。在本文，作者也多處運用"你"字，用談話式將讀者直接帶到所描繪的幻景之中。在第三自然段中，如"你經常可以看到……你還會看到……你還可以看到……你會覺得……"這樣的文字，讓讀者感到很親切，如同和老朋友談話一般，仿佛親身來到那里，親眼看到了美麗的海市蜃樓。文章第四、五自然段寫海市蜃樓神秘消失的部分，也多次運用了這種手法，使人和景達到了自然的和諧、和諧的自然，可謂人在景中，景在心中。
三、大量運用同類詞語著力渲染。在描寫幻景的時候，課文運用了一組四字詞語，準確刻畫了海市蜃樓虛幻的畫面。如：隱隱約約、不可觸摸、錯落有致、若有若現、太虛幻境、如夢如幻、漂浮游移、浮想聯翩、一閃而過……假如去掉這些詞匯，那么，海市蜃樓朦朧和游移的特點，就表現得就不那么突出了。
教學時，根據農村小學中年級學生的特點，我設計并實施了這樣的教學流程。
【我的教學流程】
一、導入新課，解題。
1、理解"海市蜃樓"詞義（告訴學生百度百科）
【解釋】 蜃shèn：海里的一種貝類動物。傳說中，蜃能吐氣形成樓臺形狀，實際上海市蜃樓是一種自然現象，是由于大氣密度不同，光線折射而形成的。也用來比喻虛無縹緲而不實際存在的事物，或不可企及的虛無的夢想。
【示例】 她知道他們不會拿～來哄騙她。--巴金《春》
【近義詞】 空中樓閣、子虛烏有、虛無縹緲
【歇后語】 大戈壁做鬼臉 -- 海市蜃樓
【燈謎】 太平洋上一座城
2、讀一讀課后"我的資料夾"，了解海市蜃樓的成因，注意其中的地點"山東蓬萊"。
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