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《魚就是魚》的故事啟示
《魚就是魚》是美國兒童作家李歐·李奧尼的作品。繪本講述了一條魚很想了解陸地上的事，就拜托青蛙把陸地上的事描述給它。幾周后，青蛙回到池塘，向魚匯報了它所看見的鳥、牛和人。魚根據青蛙的描述做了想象：每一樣東西都帶有魚的形狀，人被想象成用魚尾巴走路的魚，鳥是長著翅膀的魚，奶牛是長著乳房的魚。
讀了這繪本，讓我深刻明白了新學習科學與舊學習科學相比更強調理解性學習，強調人在學習過程中的思維運動的道理，也讓我更清晰一步看待學生的學習。學生的學習也是一種思維認知的變化過程，過去的認知對接受新知的阻撓力量有很大。同時，我好似也能夠理解了常掛在嘴邊的話：同在一教室學習，學生間的學習效果差距為什么這么大呢？拋去學生的學習態度，這里面有用肉眼看不到的科學因素。
“理解”是知其然，亦知其所以然的概貌。是一種思維對知識的辨析、自省、矯正、歸類、提升的遷移過程。用已知的知識理論解決了實際的問題，就是產生了知識遷移，知識同化了自己的思維。比如，“魚就是魚”的故事。當我第一次讀完這個故事，覺得這是告訴我們世界在魚中的眼里始終是魚的認知，因為當下的視線阻礙了想象力。可是當我第二次再讀這則故事的時候，我突然醒悟。這是在論證“舊知識對新知識的限制、禁錮”。因為“魚”沒有見過陸地上的樣子，它的思維里全是水里的模樣，當接收到新的信息，即使是前所未有的世界，思維基礎也是過去已有的。正所謂“你的眼里有什么，你才會看到什么。”
新的知識或物象不可能全新的植入思維，像放一件物件一樣原封不動的放進去。這就是“前擁理解”“思維假定”，一個人的思維中會因為他的知識儲備、認知能力而存在的固有的原始認知。當接受新知識時，需要思維去接受、融合、變更、發展，從而產生新的認知，發生知識遷移，產生新的理解，新創造，而不是單純的知識疊加，機械記憶。
我仔細回憶了自己兩次對“魚就是魚”這則故事理解的過程，后者有思維的辨析、推理、逆推等活動，所以，我認為學習就是一種思維較量。學習中沒有思維的創新不可謂學習。
學習的過程是新知識改變舊知識的過程。以前，我認為不用去讀歷史、古典，甚至不用去讀別人的作品，自己創作就行。殊不知，創作需要原素材，需要知識背景。學習獲取而來的知識就是自己創作的素材，但是有了素材在自身上發生不了新的創造，那么素材依然是素材的，變不成“創作”。
創作就是在萬般知識較量中生成自己新的知識的過程。比如，魯班看到小草的鋸齒葉創造了“鋸”；牛頓被蘋果砸了，想到了萬有引力等等。有些創造是新舊知識直接的關聯，有些是間接的關聯。因此，創造的過程就是學習更新的過程，是理解，是思維較量的過程。
其實，在我們的課堂上，這種“魚就是魚”的現象比比皆是。比如，形近字教學，在教學“眼花繚亂”時，只解釋詞意:眼睛看到復雜紛繁的東西而感到迷亂。忽略對“繚”字的單獨解釋，學生就會忽略對這字的注意。當聽寫時，你會看到“瞭”“撩”等形近字。他們會把過去的錯誤或過去會寫的同音字寫上。如果在教學“眼花繚亂”時，讓學生先說說他對本詞的理解，教師再根據學生的理解加以指導，突出“繚”的字義:纏繞。我們會自然的想到絲線纏繞。有這樣的新舊知識的碰撞，印跡自然深刻多了。
還有一現象很奇妙，你越是強調錯誤，學生錯的越多。因為你正不斷地在固化錯誤。如果我們課堂上出現小失誤把知識教授錯了，這時要用成倍的精力來矯正這一錯誤，如果蜻蜓點水式修正或掩蓋忽略的話，當再次相遇這知識點，錯誤率會很驚人。之后的日子你會發現錯一次改一次，下回還會出錯。探求知識的本源，更便于學生新舊知識的鏈接、遷移。因為學生懶得作思維的搏斗，再沒有遇到外界的強制推動思維，“水過地皮濕”“左耳朵進，右耳朵出”的現象。再加之“前擁理解知識”的干擾，面對新知識不能夠快速準確地去理解，更不能夠去創造。我們常說課堂教學要引起學生的共鳴，我想與此是一致的吧。如果課堂新知識能夠觸動學生，引發思考、尋找自我、創造自我，這也許就是“學習讓生命在場”吧。課堂除了“興趣”還會有什么能夠深切地影響學生，讓他們“生命在場”？暫且想到，是學生自我個體的生長力！想突破自己，想成長，想擁有知識。怎樣讓他們這樣想呢？我想我們傳授的知識除了“興趣”外，要加載“知識的生長力”，傳遞的知識是活的，能傳遞生長力，探究欲望的知識。那么，怎樣做到這些，我想可以嘗試仔細審查學生，懂得他們的“前擁理解”，有的放矢，讓自己的學科知識煥發生命活力，去滋養、渲染他們，帶動他們吧！
《魚就是魚》的故事警示我，教育的天地如浩瀚的海，不僅是能夠看到的，還有很多教育科學的存在要靠自己潛心學習、挖掘。教書不是一件簡單的事。
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