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語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)實(shí)錄
《鳥(niǎo)的天堂》已上過(guò)了好多次，每次對(duì)于大榕樹(shù)美的理解我都作為重點(diǎn)部分去講解，讓學(xué)生體會(huì)它的大、茂盛，這次我課前準(zhǔn)備了課件，其中有一幅大榕樹(shù)的近距離的照片，夏日陽(yáng)光照耀下的一棵大樹(shù)……本來(lái)課前預(yù)想的是在學(xué)習(xí)完了描寫大榕樹(shù)的段落后，讓學(xué)生觀看圖片加深印象，課堂上本應(yīng)該是等會(huì)放的圖片，由于我連著點(diǎn)了鼠標(biāo)，而使這個(gè)圖片提前出現(xiàn)在了學(xué)生的面前。這時(shí)，學(xué)生發(fā)出了嘖嘖聲，“真漂亮”“真綠”“葉子那么多呀”。于是，我靈機(jī)一動(dòng)改變了原來(lái)的教學(xué)思路，隨機(jī)引導(dǎo)，“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么?”于是學(xué)生紛紛發(fā)言：
生：我看到了一棵很茂盛的樹(shù)，葉子那么多!
生：我看到了葉子的顏色特別綠。
生：我發(fā)現(xiàn)有的葉子像翡翠一樣，還發(fā)出光亮了。
生：我覺(jué)得那棵樹(shù)的葉子長(zhǎng)得特別密。一簇一簇的，有的都擠在一起了。
生：我覺(jué)得那些葉子好像在動(dòng)呢。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很不錯(cuò)，那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是什么季節(jié)的榕樹(shù)呢?
生：夏季，我覺(jué)的是夏季的，因?yàn)殚艠?shù)長(zhǎng)得很茂盛。
生：不一定，我上課前上網(wǎng)查過(guò)，知道大榕樹(shù)是常綠樹(shù)木，一年四季都很綠，而且它生長(zhǎng)在南方。也許是春季或秋季的呢。
生：我認(rèn)為是夏季的，因?yàn)橹参镌谙募鹃L(zhǎng)得是最茂盛的，你看這棵樹(shù)葉子那么綠，都發(fā)出亮光了。
生：我也同意是夏季的樹(shù)，因?yàn)檎n文前面說(shuō)“我們吃過(guò)晚飯，熱氣已經(jīng)退了”這里就說(shuō)出了作者去鳥(niǎo)的天堂是在夏季的。
師：我也認(rèn)為寫的夏季的樹(shù)，因?yàn)槲艺n前查閱了巴金先生寫這篇文章的時(shí)間，記錄的也是夏天的，而且根據(jù)一般規(guī)律，樹(shù)木夏季長(zhǎng)得最茂盛了，即使是常綠樹(shù)木也是這樣的。
(生紛紛點(diǎn)頭)
師：剛才我們看圖片大家好象有很多話想說(shuō)，可是我們沒(méi)有那么多的時(shí)間讓大家一個(gè)一個(gè)發(fā)言。大家用筆來(lái)寫一寫剛才看到的樹(shù)吧?
(生開(kāi)始練筆，師巡視。)
師：我想請(qǐng)同學(xué)們讀讀自己寫的。
生：這棵大樹(shù)，葉子長(zhǎng)得真多，顏色真綠。
生：照片上這棵樹(shù)長(zhǎng)得真茂盛呀，葉子綠綠的，都發(fā)出亮光了，葉子長(zhǎng)得那么密。
師：剛才大家看了照片，也寫出了自己想說(shuō)的，那么我們來(lái)看看巴金爺爺是怎么寫這棵樹(shù)的呢?
(學(xué)生讀課文)
師：談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：我覺(jué)得巴金爺爺把大榕樹(shù)寫得很有生機(jī)。讀課文時(shí)，我好像就看到了那棵樹(shù)葉子一閃一閃的。
生：我也覺(jué)得巴金爺爺寫得像活的一樣，尤其是“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片葉子上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”這一句，我覺(jué)得眼前好像那些樹(shù)葉上有一個(gè)個(gè)的小精靈在跳舞似的。
生：我也覺(jué)得這句寫得特別棒，寫出了葉子綠油油的，發(fā)出亮光來(lái)。
生：我還覺(jué)得這棵樹(shù)的所有葉子好像在不停的搖動(dòng)，嘩嘩的在笑。
師：大家感覺(jué)真不錯(cuò)。那么這段中哪句話集中寫了這樣的感覺(jué)呢?
生：第一句“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看”。
師：那大家一起來(lái)讀讀這段話，邊讀邊想象一下情景。
(生、師齊讀課文)
師：對(duì)這棵樹(shù)，你覺(jué)得怎么樣呢?
生：特別美麗。
生：特別有生機(jī)。
師：那面對(duì)著這棵樹(shù)，你想說(shuō)什么?
生：啊!真太美了。
生：大榕樹(shù)，你真美啊!
師：看看巴金爺爺怎么說(shuō)的。
(學(xué)生齊讀這美麗的南國(guó)的樹(shù)。)
師：看到這么美的樹(shù)，你還想說(shuō)些什么?
生：大榕樹(shù)，你那么美，我真喜歡你。
生：大榕樹(shù)，我要是一只鳥(niǎo)，就一定在你身上做一個(gè)窩，天天與你為伴。
師：那我們應(yīng)該怎么樣去讀呢?
生：用喜愛(ài)的語(yǔ)氣。
生：用贊美的語(yǔ)氣。
師：很好，大家自己練著讀吧。
(生自由讀課文)
師：剛才我們從巴金爺爺?shù)募?xì)致描寫中體會(huì)到了大榕樹(shù)它獨(dú)特的美，感受到了巴金爺爺對(duì)它喜愛(ài)贊美之情，讓我們?cè)僮x一次課文。
(學(xué)生齊讀)
在這樣的師生互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)課文一步步加深了理解，感悟到了大榕樹(shù)的美。常言說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法。”課堂教學(xué)是一個(gè)活的過(guò)程，無(wú)論在課前有多么好的設(shè)想，在課程進(jìn)行的過(guò)程中，都應(yīng)該順著學(xué)生的思路去誘導(dǎo)，而不能一味的去強(qiáng)求學(xué)生按老師的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行。這就是新課程中的生成與預(yù)設(shè)的觀念。在新課改中，關(guān)注生成性課堂已經(jīng)成為一種必不可少的教學(xué)觀。生成性課堂對(duì)教師的角色行為提出了較高要求。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者”這個(gè)引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化修養(yǎng)，必須始終在學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的細(xì)微變化中，理解并尊重學(xué)生，雖然在這堂課里，我的預(yù)設(shè)是要在學(xué)生理解了大榕樹(shù)的特點(diǎn)以后再進(jìn)行觀看圖片，用以加深對(duì)大榕樹(shù)的美的印象，但是課堂進(jìn)行過(guò)程中，出現(xiàn)了變化，我于是隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整了原來(lái)的預(yù)設(shè)。這樣一來(lái)，課堂變得更適合學(xué)生的思維發(fā)展，出現(xiàn)了沒(méi)有想到的效果，不僅僅使得學(xué)生了解了大榕樹(shù)的美，還給學(xué)生觀察、練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)給了機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的激發(fā)，有了說(shuō)一說(shuō)的愿望，于是又在并沒(méi)有預(yù)想到讓學(xué)生練習(xí)寫時(shí)，改變了預(yù)想，讓學(xué)生自己寫出所看到的，使課堂上出現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn)，一個(gè)我沒(méi)有預(yù)想到的亮點(diǎn)。這樣做更符合了語(yǔ)文最終的目的是要使學(xué)生能夠掌握它并運(yùn)用它。這正是學(xué)習(xí)新課程理念之后我才改變的，也更進(jìn)一步注意了關(guān)注課堂生成，在這種生成中我關(guān)注了學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，照顧了學(xué)生思維的多面性，讓學(xué)生在師生共同活動(dòng)中和生生互動(dòng)中以多種方式進(jìn)行發(fā)展，而不是硬搬學(xué)生，使其回到自己的預(yù)想中。這樣的隨機(jī)調(diào)整教學(xué)思路，使得學(xué)生的思維更活躍，使得這堂課更具生機(jī)，出現(xiàn)了我沒(méi)有預(yù)想到的好效果。
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