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不要讓作業(yè)成為孩子的負(fù)擔(dān)作文
放國慶假那天下午，女兒纏著我的胳膊問我：“爸爸，你給學(xué)生布置了什么作業(yè)呀？”“兩篇作文，一篇是這單元新學(xué)的，另一篇是整理以前的文章。”“這么少！”女兒滿臉羨慕。在她看來七天只完成這么點(diǎn)作業(yè)太爽了。
其實(shí)，我還是受她的啟發(fā)。記得暑假的一天，我偶然聽到她和侄子在討論放假的問題。當(dāng)時女兒說自己喜歡放假而侄子說他不喜歡放假因為放假總會有很多作業(yè)。女兒聽后贊同。他們無意間的談話，讓我很有感觸：自己在放假時也總老擔(dān)心學(xué)生回家后只顧玩而不學(xué)習(xí)會把學(xué)的知識忘記了。所以會布置很多的作業(yè)，可是每次開學(xué)看看孩子們的作業(yè)，有幾個是保質(zhì)保量完成的呢？每每遇見這種情況還會狠狠的批評學(xué)生，甚至罰學(xué)生重做。因此有的孩子在學(xué)校的這十天幾乎天天有做不完的作業(yè)。更有甚者干脆就不做了。使自己很是氣惱。聽了兩個小家伙的談話，我才發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種情況的原因是自己造成的呀。所以，我重新考慮假期的作業(yè)怎么布置。
杜克大學(xué)的教育專家哈里斯·庫帕博士從1987年開始開展了一項針對家庭作業(yè)數(shù)量與教育質(zhì)量的專題研究。經(jīng)過長達(dá)16年、對60位受訪對象的追蹤訪問，庫帕博士得出了如下結(jié)論：
1、在小學(xué)教育中，家庭作業(yè)的數(shù)量與孩子的學(xué)習(xí)成績毫無關(guān)聯(lián)。
2、孩子升入初中后，兩者的關(guān)系亦不成正比例-----對于初中生來說，合理的家庭作業(yè)應(yīng)該可以在90分鐘內(nèi)完成，高中生的家庭作業(yè)則不應(yīng)超過兩小時。
3、如果家庭作業(yè)的安排符合上述條件，家庭作業(yè)有助于幫助學(xué)生理解、消化白天在學(xué)校所學(xué)的知識。
4、一旦家庭作業(yè)超過上述限制，孩子花費(fèi)在做作業(yè)方面的時間越長，學(xué)習(xí)成績反而不理想。
回想自己的作業(yè)，缺乏的就是合理的設(shè)計。只是注重了多而煩，而忽略了少而精。所以造成了好多孩子作業(yè)不認(rèn)真，更糟糕的是學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的孩子干脆就不做了。然而迫于老師的威力，來到學(xué)校后不都不補(bǔ)作業(yè)。有時候看到他們的樣子心里也不是個滋味。可是這樣的做法收到的效果卻是事與愿違的。使一些孩子對作業(yè)、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感。真的影響了孩子的成績。
為了改變這種現(xiàn)狀，本學(xué)期一開始我就嘗試著布置一些少而精的作業(yè)。在作業(yè)的形式上也改變以往的做法。
根據(jù)班級學(xué)生的差異，設(shè)計適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、學(xué)困生吃得消。
作業(yè)要有針對性，根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識。針對學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行布置。
多布置一些建議性的作業(yè)。比如：在做完老師指定的作業(yè)后，可以看一看電視，讀一讀課外書，復(fù)習(xí)一下自己積累的古詩詞等等。少布置讓學(xué)生動筆寫的作業(yè)。尤其是一遍一遍地寫詞語，一段一段的抄課文這樣讓學(xué)生一見就煩的作業(yè)。
作業(yè)的設(shè)計注重一些趣味性。多貼近孩子的生活實(shí)際。讓孩子樂于動起來。
作業(yè)少了，高興的當(dāng)然是學(xué)生們。不過我每次放假都要提醒孩子們。老師對作業(yè)的質(zhì)量要求會很嚴(yán)格的。讓孩子們不能放縱自己，尤其是那些平時愛應(yīng)付作業(yè)的孩子。
經(jīng)過兩周的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的作業(yè)確實(shí)有了改觀。我相信，只要這樣堅持下去，學(xué)生們一定會把每次的作業(yè)保質(zhì)保量的完成。
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