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最新加減兩步計算的實際問題教后思考
培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是課程改革所追求的目標之一。本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸兩步計算的實際問題，對學(xué)生而言有些難度，在教學(xué)中我讓學(xué)生經(jīng)歷探索解決兩步計算實際問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，用不同的方法找到應(yīng)該先算什么這個關(guān)鍵問題，然后分步解決問題。使學(xué)生能獨立地進行簡單的有條理的思考，尋找解決問題的不同策略，取得了較好的效果。
一、分步解決問題
理解是解決問題的基礎(chǔ)，不同層次的學(xué)生決定了他們理解能力的不同，有的學(xué)生遇到稍微抽象的內(nèi)容，他們的思維就可能會卡殼，因些對于這樣的學(xué)生我引導(dǎo)他通過分步理解題中的含義。如第58頁的例題，我先出示例題中的條件，不出示問題：“民間故事書有185本，上午借出36本，下午借出52本。”問：看了這些條件你能解決什么問題，學(xué)生提出好多問題：生1：上午比下午少借出多少本書？52－36=16（本）；生2：下午比上午多借出多少本書？52－36=16（本）；生3：上午和下午一共借出多少本書？36＋52=88（本）；生4：上午借出后還剩多少本？185－36=149（本）……。學(xué)生能提出用一步計算的問題并列出算式。師問，現(xiàn)在電腦要小朋友們解決什么問題，出示問句：“還剩多少本書？”現(xiàn)在用一步計算能直接解決問題嗎？至少要兩步計算，應(yīng)該先算什么，這個關(guān)鍵問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分步計算。
二、找關(guān)鍵
有些題目在分析問題時，只要找到了題中的關(guān)鍵句，就等于抓住了解決問題的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生從關(guān)鍵句入手去解決問題。如：第59頁第3題“黃花有24朵，“紫花有15朵，做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)多7朵。做了多少朵紅花？”這一題中，只要找出關(guān)鍵句“做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)多7朵。”學(xué)生就會很快地分析出先算黃花和紫花的總數(shù)，再用總數(shù)加7就解出紅花的朵數(shù)。又如第4題“我們小組有男生29人，女生有25人。田徑小組比我們組多12人。田徑小組有多少人？”一題中，找關(guān)鍵句“我們小組有男生29人，女生有25人。”只要先求出“我們組有多少人。”再用我們組的人加12得出田徑小組的人數(shù)。
三、述題意
有些題學(xué)生理解時有困難，這時我就讓學(xué)生在認真讀題的基礎(chǔ)上把題中的條件和問題變成自己的話，再復(fù)述一遍，以加深對題目的理解。如第58頁“想想做做”第1題：“一件上衣25元，一條褲子18元，媽媽買一件上衣和一條褲子，付50元。營業(yè)員應(yīng)找媽媽多少錢？”學(xué)生有這樣復(fù)述的“媽媽用50元錢買了一件衣服和一條褲子后，媽媽還剩多少錢？”這樣一講學(xué)生聯(lián)系實際生活，很快就能算出答數(shù)。又如第2題：“汽車上原來有35個人，有9人下車，有12人上車。現(xiàn)在汽車上有多少人？”學(xué)生復(fù)述：“汽車上原來有35個人，到人民橋車站時有9個人下車，12個人上車。現(xiàn)在車上有多少人？”這一來學(xué)生感覺方便多少。
四、述解決問題的過程。
在解決兩步計算的實際問題時，不同的學(xué)生會有不同的方法，學(xué)生自己的方法對他本人來說可能是最好。因此我不限定學(xué)生必須用哪種方法，只要對就好。但在解決問題之后，讓學(xué)生表達自己解決問題的大致過程和結(jié)果，通過表達可以使學(xué)生更清晰，從而使其思維得到發(fā)展。
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