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幼兒如何參加小組討論
小組討論是由教師按教育計(jì)劃，根據(jù)一定的主題，在自由組合的前提下將幼兒分成若干小組，通過積極參與，達(dá)到師生、同伴之間相互作用的學(xué)習(xí)活動過程，農(nóng)村幼兒如何參加小組討論。小組討論能夠激發(fā)幼兒參與相互學(xué)習(xí)活動的興趣，為教師與幼兒之間提供相互了解、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，又能使幼兒在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有機(jī)會正視自己的能力，從而逐步提高自我價(jià)值感，因此，小組討論形式被廣泛應(yīng)用于幼兒園集體教育活動和小組活動中，但由于城鄉(xiāng)地區(qū)的差別，我們農(nóng)村家長文化層次低，幼兒知識面窄、交往能力欠缺 ，故組織農(nóng)村幼兒參加討論比較困難。但多年的工作使我懂得，只要以孩子的發(fā)展為中心，根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)，因地制宜，困難是可以克服的，抱著這樣的宗旨，我們做了大量的準(zhǔn)備工作，組織了多次小組討論，并取得成功。在這個(gè)過程中，我們積累了以下經(jīng)驗(yàn)。
1、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為幼兒討論作前期準(zhǔn)備
選擇某年齡階段幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)的內(nèi)容，可以使孩子熟悉的事物。如：討論動物的尾巴前，幼兒對動物特殊的尾巴已認(rèn)識或了解，孔雀的尾巴像把扇子，小松鼠的尾巴向被子，牛的尾巴會趕蒼蠅，袋鼠的尾巴向凳子等。使幼兒充分利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，來描述動物的特點(diǎn)，有的孩子從中發(fā)現(xiàn)，馬、大象等動物的尾巴與牛的尾巴有共同的特點(diǎn)，都能趕走蒼蠅，所以，討論是在積累一定知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。還可以是幼兒在鄉(xiāng)間經(jīng)常見到的事物。如：討論植物的葉子時(shí)，孩子自己收集葉子，家長參與為葉子做標(biāo)簽，在收集的過程中，孩子已了解到：葉子有大小之分，有顏色之分，有形狀之分，為討論積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，它能使孩子在討論時(shí)更清楚地表達(dá)自己的思想和感情。
2、多種形式鍛煉，培養(yǎng)勇敢自信的小組負(fù)責(zé)人
小組負(fù)責(zé)人在討論活動中是至關(guān)重要的人物，他能把握全組討論活動的成功與否，有威信和有組織能力的孩子常使小組討論順利開展，所以我們經(jīng)常開展豐富多彩的活動，并且形式由簡到難，如開始時(shí)，我們組織“小鬼當(dāng)家”活動，每位幼兒洗干凈手，拿一個(gè)橘子，面對一位家長，聽到鈴聲，幼兒開始剝橘子，把皮放在家長的手里，把橘子瓣送到家長嘴里，在游戲過程中，家長不斷地鼓勵孩子“你剝橘子真快”，“你的橘子真甜”，“你的手真靈巧”，“你平時(shí)一定很能干”等，外人的夸獎和鼓勵比自己親人的夸獎和鼓勵影響要大，幼教之友《農(nóng)村幼兒如何參加小組討論》。通過這樣的活動，孩子展示自己的動手能力，樹立了自己的信心，并體會到別人對自己的尊重和肯定。在此基礎(chǔ)上，我們讓孩子做些獨(dú)立的事情。如：讓孩子預(yù)報(bào)天氣，報(bào)菜單，到別班借東西，去院長室打電話，然后，為別人表演，做節(jié)目主持人，做小記者，學(xué)習(xí)采訪活動等，活動中孩子們更加獨(dú)立、勇敢、自信，發(fā)揮了孩子們的組織潛能，并涌現(xiàn)了很多的小組負(fù)責(zé)候選人。
3、合作是小組討論的基礎(chǔ)
小組討論不僅要有勇敢的負(fù)責(zé)人，還要有更多合作的小組成員，所以，我們經(jīng)常組織幼兒開展合作活動。如音樂游戲：找朋友，開火車。體育游戲：運(yùn)送傷員，合穿一件衣服，兩人三足等，在這些無交流的活動中，孩子們已初步建立了合作意識，他們已懂得：兩個(gè)人不齊心，游戲是做不成的。在數(shù)字寶寶找朋友、合作畫中，簡短的談話，孩子們的合作意識得到鞏固，合作能力開始萌芽。在做小記者等活動中孩子們的合作能力得到升華。如：早晨，老師們在做什么？張瑋瑋小朋友作負(fù)責(zé)人，他們小組中一個(gè)準(zhǔn)備材料，一個(gè)記錄采訪內(nèi)容，張瑋瑋主動與老師交流，另外兩人向老師提問，在小組交流時(shí)，張瑋瑋根據(jù)記錄圖畫，完整講述采訪內(nèi)容：顧老師早晨上班時(shí)走到幼兒園的。陳老師早晨要買菜。孫老師早晨到幼兒園做操。------老師們在早晨做不同的事。活動中孩子們學(xué)習(xí)相互了解，學(xué)會了傾聽、吸納別人的意見，學(xué)會了大膽、清除表達(dá)了自己想法和感受，培養(yǎng)了合作的意識和能力，并獲得了成功的體驗(yàn)。
當(dāng)然，在活動中我們還注意到，作為起主導(dǎo)作用的教師，要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、友好的氣氛，能包容幼兒的討論方式，對于不愿意參加討論的幼兒，教師要觀察了解幼兒的需要，不要強(qiáng)求，如果對討論的問題不感興趣，教師可委以與討論有關(guān)的任務(wù)，使其間接參與討論；如果是語言交流能力弱，教師可以主動與其一起討論，避免幼兒游離于討論活動以外。當(dāng)幼兒在討論過程中發(fā)生爭議時(shí)，教師要抓住提高幼兒學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。如果是小問題，教師要多用一些時(shí)間，引導(dǎo)幼兒在有條件的情況下進(jìn)行分析、驗(yàn)證、進(jìn)行有益的爭論，幫助幼兒做出正確的判斷。如果問題較難在短時(shí)間內(nèi)解決，可下次再討論。
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