《一塊石頭特別石頭》說課稿

時間：2022-06-28 19:14:41 說課稿我要投稿

《一塊石頭特別石頭》說課稿

　　作為一名教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《一塊石頭特別石頭》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《一塊石頭特別石頭》說課稿

　　一、說教材

　　教材分析

尊敬的各位領導：

　　下午好！

　　今天，我說課的內容是六年制小學語文第七冊第六單元的中的第一課《一塊特別的石頭》，本單元主要是對學生進行科學精神的培養(yǎng)。《一塊特別的石頭》講述的是我國著名的地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊石頭產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究，終于弄明白巨石由來的故事。故事體現(xiàn)了李四光勤于思考，善于動腦，不懈追求的可貴品質。

　　教材選編這篇課文的意圖，一是使學生懂得遇事要勤于思考，善于動腦，只有執(zhí)著追求才會取得成功的道理；二是體會作者是通過哪些具體事例一步一步地把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的特點寫具體的。

　　二、教學目標

　　教學是為了促進學生的發(fā)展，新一輪課程改革對教學提出了嶄新的要求，在學習語文中，學生的發(fā)展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發(fā)展，情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高以及創(chuàng)造、探索精神的培養(yǎng)等。

　　因此，在設計《一塊特別的石頭》一課的'教學時，我著重體現(xiàn)了以下教學目標。

　　（1）、引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，及如何思考問題，提出問題的，感受李四光勤于思考，善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質，這是本文教學的重點。

　　（2）、引導學生讀懂課文，體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的，這也是本文教學的難點。

　　三、說教法、學法

　　質疑解疑細讀感悟以演促思以讀促感合作探究

　　多讀多想朗讀體會課件展示直觀教學

　　四、教學設計

　　（一）導入

　　教師板畫一塊大石頭，同學們看到這塊石頭是否會產(chǎn)生一些疑問？（學生自由發(fā)言），（引出）我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來學習《一塊特別的石頭》（教師板書課題）通過導入，把學生自然引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使學生積極主動地參與學習。

　　（二）回顧課文

　　讓學生說說這篇課文寫了一件什么事？引導學生理清課文敘述順序。（質疑由來請教未解留學明原因回國考察得成果）

　　（三）品味詞句，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程。

　　1．細讀課文2、3自然段，思考：

　　李四光是怎么發(fā)現(xiàn)這塊大石頭的？

　　（讓學生細讀并匯報，重點引導理解應用有的……有的……而說明什么？從而得出李四光的與眾不同。

　　2．（過渡）李四光發(fā)現(xiàn)的這塊石頭，你認為這是怎樣的一塊石頭？

　　①．教師用幻燈片出示：一（）石頭，讓學生填空，（是特別的石頭）。

　　（通過學生填空，引出下面的問題）

　　②．它特別在哪里？作者是如何介紹的？

　　讓學生默讀課文第三自然段，抓住“巨大”、“孤零零”說明它的特別之處（是巨大的、孤零零的）

　　③．（過渡）李四光對這塊巨大的、孤零零的石頭產(chǎn)生了怎樣的疑問？

　　讓學生反復讀句，讀出李四光疑惑的語氣如“這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢？”

　　（通過以讀促悟，體會李四光愛動腦，愛思考、善于發(fā)現(xiàn)的特點）

　　（四）、以演促思，以讀促感，練習朗讀，體現(xiàn)對關鍵詞語的理解。

　　（教師出示要求）：

　　1、利用小組合作學習，找出他問了哪些人，并劃出相關的語句，在小組內演一演

　　這樣充分發(fā)揮學生動腦、動口的能力和習慣，讓他們根據(jù)自己的認知水平和能力來進行創(chuàng)造性學習，加強了語文學習的操作性、實踐性，從而使學生在活動中輕松愉快的學習。

　　2、請學生匯報，教師相機出示幻燈片

　　小伙伴——陳二爹——爸爸

　　3、以朗讀為主，感受李四光思考問題的過程

　　反復誦讀陳二爹、父親與李四光的對話，明白不同人物對待這塊石頭的不同看法：

　　①．結合插圖，引導學生讀句，體會小伙伴對李四光問題的反應，通過對比再次體會與小伙伴的不同。出示句子“從哪里來的？本來就有唄！”

　　（采用圖文結合的方法，有利于培養(yǎng)學生集中注意力進行思考的習慣）

　　（過渡）在讀中學生明白了小伙伴、陳二爹、爸爸的回答，李四光都不滿意。

　　②．抓住重點詞語體會李四光勤于思考，善于提問的特點。

　　a．學習齊聲朗讀相關段落，從“或許”一詞體會這是爸爸的推測，爸爸的推測并未讓李四光滿意，而是又引起了他進一步的思考，通過在讀中感受李四光的問題很有邏輯性，他具有善于思考，提出問題的能力。

　　b．再如“打破沙鍋問到底”一句，可通過提問，結合實際說說體會，感悟李四光尋根究底，不達目的不罷休的精神。

　　4、分角色進行表演，讓學生通過表演充分達到動手、動腦、動口的能力，達到以演促思，以讀促悟的目的，進一步熟練李四光思考的過程。

　　5、（過渡）沒有人能解決李四光的問題，他心中怎么想？他會放棄嗎？通過找出相關句子，明白：

　　兒時的疑問一直在李四光的腦海里，他期待有一天能找到答案。

　　①．一直纏繞李四光的問題解決了嗎？

　　（巨石會不會是遠古時代的冰川，從其他地方推來的呢）這是李四光從事地質研究后對家鄉(xiāng)巨石的大膽推測，為讓學生體會李四光對兒時疑問的不放棄、追根究底、不達目的不罷休的可貴品質，我讓學生帶著問題讀，同桌讀，然后同桌進行交流）

　　②．在交流的基礎上，引導學生抓住關鍵詞：“斷言”考察、研究、足跡遍布大江南北、黃河上下，體會李四光面對外國權威學者的斷言，沒有輕信，沒有盲從，他用行動向權威挑戰(zhàn)，最終取得了震驚世界的研究成果，在這一環(huán)節(jié)，我讓學生充分發(fā)揮想象，想象他在外國學者“斷言”面前的種種表現(xiàn)，想象他在工作中可能遇到的種種困難，再結合生活實際，這樣，學生體會會更加深刻，同時在情感上得到升華。

　　③．通過李四光取得了怎樣的成就？他靠的是什么？這一問題啟發(fā)了學生的想象力，發(fā)展學生語言，引發(fā)學生分析思考問題，進行探究式學習（在以上環(huán)節(jié)，我讓學生進行了充分的朗讀，因為朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，將理解語言和積累語言的訓練融為一體，學生朗讀能力逐步提高，對內容的理解就會逐步加深）。

　　（五）、總結升華

　　孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，藐視平常的事件不平常。好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的總是可能蘊含著巨大價值。所以李四光成為我國著名的地質學家，讓學生在朗讀學習中情感得以升華，從而達到熱愛科學，熱愛祖國的目的。

　　（六）、板書設計

　　總起李四光——著名的地質學家

　　一小伙伴：本來就有不滿意

　　塊質疑

　　由來——石頭從哪里來陳二爹：從天上掉下來請教未解

　　特爸爸：隕石墜地

　　別積極思考

　　的留學明原因：冰川推動巨石執(zhí)著追求

　　石頭

　　考察得成果：發(fā)現(xiàn)第四紀冰川